浅谈“文心”在文本解读中的重要性

邓悦

〔关键词〕 细节；文本解读；语言；思想内涵

〔中图分类号〕 Ｇ632

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012） 16—0067—０1

文本细读是文本解读的精彩之源，而教学细节是构成文本细读的基本单位，具有独立的教学价值和教学意义。基于操作层面上的教学细节是看得见、摸得着的，而基于文化层面上的教学细节是师生对文本某个“文心”的深度开发和探索。可以说，抓住了文化层面上的细节开发，也就等于抓住了教学的“牛鼻子”。

就具体文本而言，决定其质量的关键要素，并不在于对作品表层结构的表现，而在于作品本身所承载的文化含量与意义深度的挖掘。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，就会导致理解表面化，感悟走过场，只能盲目地在外围兜圈子，教学也就显得空洞、乏力。在《雷雨》第二幕中，周朴园前后共说了六个“哦”字。结合上下文，对其潜台词进行挖掘，我们可以领会到人物心中所想：（1）是资本家对下人漫不经心的口吻；（2）周朴园的回忆；（3）应答词；（4）惊奇；（5）被当面揭穿时，不由自主发出的；（6）指控、作贼心虚的窘态。一个简短的“哦”的潜台词就有如此丰富的意蕴，就能揭示出周朴园由漫不经心到作贼心虚的心理变化过程。因此只有深刻辨析关键词语及句子的深层含义,才能真正品味语言的感情色彩和文章的思想内涵。这就需要教师挖掘课文的精妙之处，通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，从而对文本做出深刻、丰富、个性化的解读。

语言承载着作者在社会生活中捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，浸润着作者的思想情怀。要使文本细读不浮于表面，还需对其进行情境还原。如人教版第八册《送孟浩然之广陵》,一些书籍和老师把后面两句解释为：“孤零零的一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天空，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天边。”结合时代背景，我们可以想象：长江这么长，这么宽，江面上不会只有这一条船吧？但是李白却说“孤帆”，因为在李白眼里，其他的船都不是船，他的心里只有载着好友孟浩然的这条船。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。抓住了这一缝隙，才能深入了解、体会作者的心情，感悟李白对孟浩然的深情，获得文本隐含的“韵外之致，味外之旨”。

一篇课文就是一个整体，只有把握好文章的结构，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙,品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。如《卖火柴的小女孩》课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”。一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在一起，层层推进。但别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎么样的冷呀？细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的怜悯。可见，每一个词语后面，都有一份意味深长。再如“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”、“没有人”，表现的是没人肯施舍自己的同情；体现出的不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可爱的生命，世人的冷漠已经到了无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。通过这些词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受到小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

教无定法。文本的意义有确定的一面，又有不确定的一面。教学中必须借助文本思想情感的含蓄性、隐蔽性，顺着作者的思路去大胆假设，小心求证，进而推敲出作品语言所深蕴的真实的原始意义。作为语文教师，只有从有效细节研究入手，慧心发现细节，用心处理细节，才能曲径通幽，探骊得珠。

. 编辑：马中华