小学语文自主高效课堂实践研究

孙立志

作为阜新市自主高效课堂实验区，两年来，在市区两级教育行政、教研部门的正确领导及细心指导下， 课改工作已走到了达成共识、分步训练、形成模式、稳步实施阶段。目前，课改已在学校全面铺开，教育教学的工作重心已落实到了学生终身发展的长期效应之中，真正抓住了育人的本质。

一、建立模式，实施课堂教学改革，转变人才培养方式

所谓“自主高效课堂”，就是以课堂教学为切入点，打破以往教师问学生答，教师唱“主角”，学生演“配角”的课堂模式。通过“学案”引路、学生自主、小组合作、教师辅助等形式，弱化教师主导，强化学生自体；弱化教师提问，强化学生互动。课堂上，学生们自主学习、自主交流、自主展示，充分享受学习的乐趣，从而打造高效率的个性化课堂。

如，识字教学，首先确立识字模式：六步四会。六步为：激趣创境———明确目标——自主识字——合作互助——探究反馈——拓展延伸。激趣创境指老师根据不同课文内容用图片、视频、故事、儿歌等创设情境，激发学生兴趣，导入新课。然后出示目标，由学生读目标，老师对目标进行解读。自主识字即学生自主学习，完成学习目标。合作互助组员在组长的带领下交流自学成果，小组合作互助学习进行探讨尝试能够让学生在合作中学习，在互相交流自己识字的途径，相互学习，仿照中激发学生识字兴趣，提高识字积极性；每个学生的识字基础都不一样，对于那些不主动识字的学生来说，其他孩子的发言也是一种领读，给他一个强刺激。或许每个孩子的识字基础都不扎实，但这些点滴积累在课堂上交流的时候，就会碰撞出智慧的火花。探究反馈就是通过师生通过对字的音、形、意的共同归纳汇总这一环节，既巩固了新认到的字，给学生展示的机会。同时通过练习信息的反馈，可以检测到学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，便于及时指导。拓展延伸，这一环节的设置，是创设机会，让学生自己去查学习的效果并进行拓展识字。

自主识字自学过程 形成和完善是在老师的示范指导下进行的。首先与学生共同制定学生字学什么：要从字的音、形、意入手。即这个字读什么，什么结构，能组成哪些词语，可以用这些词语说什么句子。还要能指出它们在读音上、字形上有什么特殊之处，共同之处，需要注意之处。还可以附加上自己是如何记住这些字的。关于记字方法我们根据教材与学生共同总结了引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减、换一换的方法，以及象形字、会意字，按事物归类识字的形式来学习。在汇报环节中教会学生汇报，还要教会孩子创设情境。例如：去掉拼音我会读，请大家跟我一起来；现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！我来为大家表演一个字，请大家猜一猜。学生的潜能就是这样被激发、诱导出来的。这样的训练过后，学生知道学什么、说什么、怎么说。经过一段时间的实验后，学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。学生乐于识字，学习兴趣浓烈。

改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲，学生主动识字的兴趣明显高了。另外突破识字难点，教学效果明显。

抓住了汉字表意的本质特点，依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形，有效地提高了学生的记忆效果，减少了错别字。

二、在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨

在课堂上，虽然有教师在旁边引导自主学习，但是学生可能会遇到这样或者那样的问题：或许是对教师所提的某一个问题疑惑不解；或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟，却苦于无法表达；或许是对课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示，应适时点拨，启发学生的思维，帮助学生整理思路，引导学生思考的方向，最终的目的是让学生不但能获得问题的答案，又能让学生学会思考的方法。著名特级教师支玉恒老师在执教《圆的联想》这一课时，当他问学生什么是联想时，学生回答不上来，他就提示学生：“联想就是由一个事物——”学生马上就可以接话题。教师这样做，既给学生留下思考的余地，又可以抓好关键引导学生有效学习。

三、在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当讲解

经过学生的自主学习和交流汇报，对学生比较难理解的内容、词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。继续提倡“大量阅读”，营造校园书香，把学生的阅读量提上去，让学生们丰富起来。

在学习过程中要注重学习评价，激发学生的学习动机。评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。这是老师们参加课改后的另一个感受。我们学校里有的班级以星级来评价学生及小组，有的按分数来评价，还有的引进了生活元素。

在合作学习过程中，教师不能袖手旁观，教师在课堂上要仔细观察各合作小组成员的合作情况，对那些游离于小组之外的学生及时给予提醒，对小组合作中出现话语霸权现象时及时进行制止，要善于做好课堂观察，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。

“教学有法，教无定法。贵在得法”，教师在选择教学方法时，不妨从现实情况出发，合理扬弃，哪种教法最好、最有效，就选用哪种方法，而大可不必盲目追风，唯新是用。每一位教师应在践行新课程的同时，努力探求适合自己、有个人鲜明个性的教学方法，培养出富有个性的学生，取得最佳的教学效果，这也是新课改所追求的终极目的。

（作者单位：辽宁省阜新市教文体局教研培训中心）