利用农村环境优势提高科学教学效率

徐彩赟

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。抓好农村小学科学教育，能有效促进他们身心健康发展。但在农村小学中，由于设备相对简陋，教学仪器较为缺乏，师资力量不足等因素，时时困扰着科学课教学的有效开展。为了达到科学教学的有效性，笔者认为农村小学应该充分利用自身优势，多想办法，定能和条件优越的学校一样，把科学课上得有声有色。如何发挥地方资源，利用农村优势，提高科学课教学质量呢？

1 运用环境资源，充实科学课

教学内容

农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华，但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点儿也不比城里的孩子逊色。这就需要教师在科学课教学中，有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥学生丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，定能取得意想不到的效果。

例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将“各种各样的花”和“花、果实和种子”的教学调整到花开的时节，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花。学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。而“豌豆荚里的豌豆”则选择在金秋收获季节进行教学，发动学生到家里的菜地中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。

2 自制教具丰富科学课教学资源

目前，农村小学科学课教学仪器的短缺现象，仍然时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，创造一条既适合于现代实验教学需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决了科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升了实验教学的开设率。

比如教学“各种各样的岩石”“岩石的组成”等，让学生到河堆中捡鹅卵石，到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其他的岩石，是为学生津津乐道的趣事；采集、制作动植物标本更是学生的拿手好戏。这些自制的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行，充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。

3 选择适应教学需要的替代材料

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，如酒精灯用蜡烛代替，烧杯用玻璃瓶代替，滴管用废弃的注射器代替，水槽用盆代替，集气瓶用饮料瓶（玻璃类）代替，菜青虫替代蚕学习“养蚕”……要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。只要广大教师换个想法，实验仪器可谓丰富多彩，一点儿也不比城里的学校逊色。

4 采用电教媒体进行辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也进入农村小学课堂，为课堂教学提供了现代化的教学手段。特别是在科学教学中，运用多媒体进行教学效果更佳，它能将无声的文字变成有形的画面。通过媒体使行、色、光、美、静、动有机结合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，更加生动、直观地促进学生的理解。

实践证明，善于利用身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生的科学意识。农村小学科学课教学要充分发挥地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅有效地激发了学生学习科学的兴趣，提高了农村小学科学课的课堂教学效率，而且增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

（作者单位：甘肃省天祝县华藏寺镇新华小学）