小学生谈话课的探索与创新

李军

摘要谈话课作为学校德育的主要课程，对学生的德育起着巨大的作用。但谈话课的内容与形式一般是由教育者自主安排的，其内容良莠不齐，其形式大多枯燥简单，产生的德育价值往往被降低了。由此，本文拟从谈话课的德育价值以及在内容、形式、评价上进行探索创新，给教育者一定的参考。

关键词谈话课探索创新、

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1 谈话课的一般现状

（1）谈话课是德育的主要课程。谈话课是有组织有计划的德育课程，是班主任开展德育的主要途径，一般学校在课程设置上为谈话课安排了十五分钟的时间。在时间与形式上有了一定的保证。（2）从“一家之言”到“百家争鸣”。谈话课的主角一般是教师，因为往往教师有话要讲，但课程改革告诉我们在知识型课程中，师生角色定位已经明确，但德育课程中，现实依然是“教师为中心”。谈话课往往成为“批评课”、“传经课”，不但价值较低，而且不利于学生发展。可见，有效的谈话课应该逐渐成为“百家争鸣”的场所，成为学生德育发展的平台。（3）从着眼集体到兼顾个人。谈话课是有明确的教育目的的，因此教师在开展谈话课时，往往着眼于班级大事，着眼于各类问题，较少顾及个人，对于个体的针对性较为薄弱。因此，要进一步促进谈话课的价值，我们要以学生为谈话核心，关心他们所关心的，谈他们所要谈的话题，并加以合理地引导，使谈话课的功能更有效。其实抓住典型，以点带面，应该是德育的基本方法，全面评价往往会缺乏针对性与形象性难以达到深入德育的目的。

2 谈话课的创新途径

2.1 内容引领

谈话必须有内容，内容是德育目标的载体，因此，选择合适、合理、有针对性的谈话内容，是开展谈话课的基础。那么如何进行内容的选择与安排呢？

2.1.1 年龄分布式

小学生的谈话课应该随着年龄的增长而变化。如刚入校的一年级新生应该主要安排校纪班规的学习上，同时以培养积极乐观的学习心态，树立勇敢坚强的个性，并使学生爱上学，爱学校为主。随着年龄的长大，应当安排生活知识、交通知识、逃生知识、生命知识等教育内容，为学生的生命力提供营养。到了小学高段年级，谈话课的内容应当以树立人生理想以及团体心理辅导为主，为学生的生命搭建承上启下的桥梁。

2.1.2 主题人物式

祖国历史悠久，人才辈出，古人不仅留下了灿烂的文化，人物本身更是具有珍贵的教育价值。谈话课可以以人物为核心，挖掘德育价值，系统地安排学习内容。例如：“走进伟人”这样的主题，那么从思想教育上考虑学习周恩来、毛泽东等为祖国和人民鞠躬尽瘁的人物，也可以学习如文天祥、岳飞这样的民族英雄，还可以学习鲁迅、朱自清这样的文豪。在谈话课中安排这样的内容，使谈话课变得丰富、深刻，弥补了学生思想教育上的不足，用这样潜移默化的人物品行进行教育，是德育的特点。

当然除了历史名人，学生心中的偶像，明星也是可以很好利用的。比如上学期，我们班在进行我心目中的明星介绍活动，在一次谈话课活动中，我们班的张某介绍了他心目中的明星科比，出众的身体素质、完美的后仰跳投、绝杀时的霸气十足，从他的口中，我们可以深刻地感受到他是多么崇拜他，多么梦想成为科比那样的人，班级中的很多男孩子都有点被他说动了。在表示我也很爱科比的同时，我给大家看了科比训练的照片以及科比每周的训练安排，大家都惊叹了，原来科比取得这些成就背后是这样刻苦的训练。看着一些男孩子紧紧捏着小拳头，我想这次谈话课对他们的触动是非常大的，对他们树立积极向上的品质一定有很大的帮助。

2.1.3 系列故事式

故事是学生最喜闻乐见的学习形式，因此“寓教于故事”是小学生十分合适的德育内容。“孝敬故事”、“感人故事”、“智慧故事”等，都是良好的德育题材，适合在谈话课中有序地开展。同时“公民教育”、“社区教育”等题材的教育内容也可以有选择性地进行开展。当然能以学生乐于接受的故事情节开展谈话课，那样的效果会更好。比如我班开展过的《马小跳故事系列》，其中的人物马小跳、路曼曼、河马张达、猿猴毛超、企鹅唐飞、轰隆隆老师等与学生生活中有很多相似的地方，在品读分析这些故事、人物时学生都会有比较深刻的认识，这样的认识对于学生形成良好的生活态度，高尚的品德情操都有很大的帮助。

2.2 形式创新

谈话课与平常的课程是一样的，是需要教师精心设计，灵活开展的。虽然时间只有十五分钟左右，但形式不能单调，使教育的效果降低。因此，在谈话课的教育中，教育者应当创新形式，使课程更适合学生，为学生的发展服务。

2.2.1 新闻播报

这是一个常规项目，由学生轮流讲新闻，新闻内容与学生有关的。要求尽量讲得具体生动，条理清楚。当然，老师也会对其中的新闻内容有所选择，更多以正面的形式来感染学生。比如陕西山村小学生天不亮打着火把去上学；比如我国研发的火星探测器等。在这个过程中，培养学生的胆量与发言能力，改变教师一言堂的模式。同时，对开拓学生的视野，对学生关心国家、关心社会，关爱他人等方面都有积极的影响。

2.2.2 班级讲堂

有主持人进行主持，学期开始定好发言内容后，学生报名开讲。教师可以做点评和补充。比如可以以“百家讲坛”的形式开展活动，让每个学生都有可能成为“易中天”、“于丹”，或者以“一周立波秀”等形式。给学生这样一个舞台，放手让他们去尝试，教师只进行一定的引领。在这个过程中，提高学生的各方面能力，提升学生各方面的品德肯定是有很大帮助的。

2.3 评价多样

2.3.1 建立机制促转化

通常谈话课是没有评价的，因为无论是内容、形式还是目标，都是老师的事情，这样就不需要评价，也丧失了一部分教育机会。当谈话课的主体改变后，评价就成了重要的内容。因此，谈话课不但要建立合理的评价机制，还要致力于创新与提高，以评价促进谈话课的发展，更好地为学生的发展服务。

2.3.2 师生互动促实践

谈话课的目的是转变学生的行为习惯和思想品质。没有实践，只有理论那么就是伪善，不是真正的教育。让德育的效果体现出来，教育者也应当建立合理的转化制度，让谈话课的内容成为学生的行为实践。例如，我班有一项制度，凡是在校园里做的好事，都可以到纪律委员那里去获得加分，同时谈话课中会积极提倡，并规定谈话课中提倡的更要积极去做。在这样的氛围中，学生都会在不自然中产生一种习惯，一种积极向上的习惯，学生良好的行为，优良的品质慢慢就会形成。

2.3.3 树立典型促巩固

有了一定的评价制度，学生有了德育实践的动机，但是没有榜样带头，学生还是行动不起来。所以，我常常与学生一起捡起校园中的纸屑。久而久之，学生就开始放开手脚，加上谈话课上的表扬和强调，学生行为转化明显。

谈话课是一门完全开发的德育课程，无论是为了学生的发展，还是为了教师德育能力的提高，都值得教育者深入思考，认真研究。

参考文献

[1]王慧.用童心与学生交流[J].少年儿童研究,2010(11).

[2]钟杨容.治班中的小小创意[J].班主任之友,2010(10).