美术欣赏教学应注重培养学生审美直觉

祁敏轩

〔关键词〕 美术教学；美术欣赏；审美直觉；审美经验

〔中图分类号〕 G642.421〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0061—01

所谓审美直觉，是指在审美活动或艺术鉴赏活动中，对于审美对象或艺术形象具有一种不假思索而即刻把握与领悟的能力。在美术欣赏教学过程中，由于学生知识结构的不完善及知识储备与社会阅历不够丰富，往往很难达到审美教育的目的和美术欣赏课程设置的预期效果。而如果让学生借助审美直觉，则可收到事半功倍的教学效果。那么，在美术欣赏教学中，教师该如何培养学生的审美直觉呢？

在审美过程中，审美经验对审美主体的影响主要体现在审美主体对审美对象的选择及对审美对象的理解等方面。审美中的理解因素对审美直觉的产生具有重要影响。从心理学的角度来看，理解是通过揭示事物间的联系而认识新事物的过程。按照理解深浅程度的不同，其可分为对事物外部联系的理解和对事物内部联系的理解。但这两种理解形式在审美活动中并非单纯依靠概念、判断和推理的逻辑思维进行，而是与感知、联想、想象、情感等心理因素密切联系在一起，而理解中的领悟（实际上是直觉）和欣赏者的审美经验更是密不可分。这种领悟能力的形成，需要欣赏者长期进行审美实践活动，其使欣赏者和审美对象之间建立了暂时的联系。在这个暂时联系系统中，某一现象的出现，可以作为另一现象的引导信号，引起审美主体的条件反射，使审美主体能快速地对对象的美作出判断。美术欣赏说到底就是审美主体视觉作用于一幅作品的同时引起的心理变化。审美心理过程尽管没有一个单独的理解阶段，但理解在审美心理过程中却起着重要的作用。它广泛地渗透于感知、联想、想象、情感等活动中。从知觉与理解的关系来看，知觉必须依赖人所具有的知识和经验，而这种知识和经验中就包含着理解的因素，其必然作用于欣赏者的感知活动。没有理解活动的参与，感知的整体性、选择性和情感性则无法得到有效体现。在审美联想和想象活动中，理解的作用更为明显。各种形式的联想，都是建立在对事物之间关系理解的基础之上的。缺乏对事物之间关系的理解，任何形式的联想都不可能产生。至于想象，则具有着更为深刻的理性内容。因此，在美术欣赏教学中，教师必须要做好学生审美经验的调动和积累工作，强化学生对美术的认知；引导学生进行纵横联系，使其学会运用已有的审美经验和知识欣赏美术作品；创设良好的教学情境，诱导学生分析作品，感受作品。

审美直觉是艺术活动中经常出现的一种心理现象。其既可以表现为艺术家在创作中突然发现了对象的“美”，并在瞬间找到了表现的突破口，也指欣赏者在欣赏过程中对审美客体的直观把握。无论是在中国，还是在西方国家，很早就有思想家、哲学家和艺术家从不同的角度对这种现象进行了分析。如，法国著名画家德拉克洛瓦在他的日记中曾记录了某次在观看法国画坛浪漫主义绘画先驱席里柯所作著名油画《梅杜萨之筏》的感受：“席里柯允许我去看他工作，他的油画给我一种强烈的印象。当我走出他的画室后，我就像疯人一样跑回家，一步不停，一直跑回家。”如果不是德拉克洛瓦自己亲自去看，《梅杜萨之筏》会给他一种强烈的印象吗？而这种“强烈的印象”就是审美直觉的直接体现。如果今天让学生来看一看《梅杜萨之筏》，第一直觉则是《梅杜萨之筏》的悲剧色彩：作品取材于法国远航舰“梅杜萨号”触礁沉没事件，表现的是船长及高层管理者弃船逃跑后筏上的幸存者在望见远处船影时高声呼救的情景。画家以金字塔形的构图，把事件展开在筏上的幸存者发现天边船影的刹那景象，木筏边缘尽是漂浮的尸体，可还有人对生还抱有一丝希望。他们有的振臂高呼；有的在挣扎；而扶着儿子尸体的老人则露出绝望的神情。所有这些都指向了学生的第一直覺感受，即《梅杜萨之筏》的悲剧色彩。

总之，审美直觉是人在欣赏艺术作品时获得的内在感受，它对理解和把握艺术作品的内容和创作思维有着极大的作用。

编辑：孟刚