高中物理有效作业设计与批改初探

孙永林

〔关键词〕 物理教学；作业；设计；批改

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

19—0059—01

随着课程改革的深入，传统的作业设计和批改越来越暴露出其滞后性，主要表现在作业太多，教师批改负担重而效率不高。同时，作业又不能及时反馈学生信息，导致教与学之间难于沟通，无法体现“教师为主导、学生为主体”的新理念。

一、新课程下高中物理作业的多样化设计

高中新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”，这就要求教师在教学中鼓励学生独立自主地探究，培养学生解决问题的能力。以检测、补充、巩固、交流、反馈为目的的高中物理作业，应该通过多样化的有效设计与批改来提高教学效率。我认为高中物理作业的多样化设计应该注意以下几点。

1.目标明确。一节还是一章，基础题还是专题，练习还是提高，巩固还是测试，针对部分学生还是全体同学等这些尺度教师要掌握好。

2.层次分明。由于知识基础、理解能力、学习习惯等方面的差异使得同一个班的学生也分了“层”。统一的作业虽然违背了因材施教的原则，不利于全体学生的发展。导致“吃不饱”的学生感到作业单调和无聊；“吃不了”的学生疲于应付。因此，物理作业的设计既要体现教学内容的层次，还要考虑不同层次的学生。作业数量不能“一刀切”，要给学生一个自主选择、协调发展的空间。教师可根据全体学生的水平把他们分成几个层次，分类设计作业，也可在设计作业的时候，设计适量选做题，让学生根据自己的兴趣或能力自由选做。

3.凸显个性。新课程倡导学生主动参与、探究、实践。为此，教师可以把布置作业的任务交给学生，让他们给自己设计作业。这样的作业不但有很强的目的性和针对性，而且是学生根据自己的兴趣爱好设计的，学生自然会积极主动、心情愉快地去完成。

4.强化意识。物理作业应引发学生的思考，激发学生的求异思维，要从不同角度进行变式设计，通过递进式的问题激发学生的好奇心和探究欲。

二、新课改下物理作业的有效批改

在教学实践中，我发现有效的作业批改是帮助教师了解学生学习状况的一把金钥匙。具体来说，可以采取以下几种方式。

1.随堂面批。学完一节新内容后，随机设计学生可当堂完成的练习作业。学生做作业时教师巡回辅导，学生做完后立即批阅，有问题的及时指出，让学生自己改正后再批。这样可以提高学生做作业的积极性。既便于教师及时了解学生的学习情况，又可以减少课外批改作业的时间。这种方式缩短了反馈时间，同时也有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

2.分段批改。这种方法是随堂面批在课后的延续，在课后给学生布置一些作业，并不要求统一交，而是谁先做完谁先交。学得一般的学生上交得迟些，学得好的学生上交得早些。这样交作业的好处在于教师能在课后对学生作业进行面批并及时反馈，可在第一时间了解该生的学习动态。

3.师生共批与组内互批相结合。教师可以随机叫学生把自己的作业抄在黑板上，然后鼓励其他学生各抒己见，教师作适当点评，以此为参考答案。之后把全班学生划分为若干小组，每六个人为一组，由组长负责对本小组同学的作业进行讨论式批改。组长集中六个人的分数进行平均，并把批改的情况向全班汇报。教师对小组批改后依然存在的典型问题及时讲评，并及时肯定有创意的解法。这种批改方式可以提高学生做作业的积极性，也有助于形成积极向上的学习氛围。

4.学生自批。首先，查缺点。一查理论依据是否正确，二查表达方式有没有问题，三查整个步骤是否完善。其次，找优点。重在找出闪光点，以备借鉴。

编辑：张 昀