浅议快乐体育在体育教学中的应用

春永进 克孜尔.夏依扎提

摘 要 在倡导“健康第一”，推行素质教育的改革浪潮中，冷静地审视我们体育教学现状，不能不看到我们的课堂教学实践与新的教育思想之间仍然存在差距，以身体素质为评价的体质教育，没有能够给青年学生的身心健康带来更多的实惠，以培养学生兴趣和快乐体育为主的改革思想，很难在教学实践中取得形式与效果的统一，学生爱好体育但不喜欢体育课的现状还有待于进一步改进，这些都清楚地告诉我们，必须对传统体育教学模式进行根本性变革，而变革的关键在于探索新的育人思想和教育理念。

关键词 快乐体育 体育教学 应用

中图分类号：G807文献标识码：A

Application of Happy Sports in Physical Education

CHUN Yongjin, Kizil Xiayizhati

(Yili Vocational and Technical College, Yining, Xinjiang 835000)

Abstract In advocating "Health First", the implementation of the quality of education reform movement, have a calm look at our current situation of physical education, we have to see that there is still a long distance between our classroon teaching practice and new education thinking, take physical fitness for the evaluation of the physical education, have not been able to bring more young students physical and mental health benefits to students' interest in sports and pleasure-oriented reform-minded, difficult to obtain in the form of teaching practice and the effects of unification, the students love sports but do not like the status of physical education needs to be further improved, which are clearly taught us that the traditional model of physical education a fundamental change and the key to change lies in educating people to explore new ideas and philosophy of education.

Key words happy sports; physical education; application

1 快乐体育的现状

快乐体育是主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手强调育体和育心相结合，并正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段；创设生动、活泼、和谐的教学氛围，引发学生情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主，能动地的学习；使他（她）们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，从而得到充分、主动、和谐、全面发展的体育教学过程，随着我国教育体制的改革和素质教育的深入发展，“快乐体育”这种体育教育形式对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了越来越大的影响。特别是中小学体育教育中，快乐体育不失为适应学生学习为技能学习提供良好教学环境，促进学生积极学习的一种好的教学模式。

1.1 我国在快乐体育实施过程中的一些问题

在我国的教育改革当中一些对“快乐体育”模式认识不足和理解有偏差的改革者，避开了体育课运用运动技术和掌握技能、增强学生体质这条主线；迎合了学生在应试教育压力下利用体育课程这个“间隙”放松大脑，轻松快乐的要求。因此一些体育课程成了应试教育的“牺牲品”。在这种思想的指导下，田径运动中的长跑课被逐渐取消或减少，体操虽然有较高的生活实用价值，但是为了学生的安全还是被砍掉了。可是这样大幅度降低学习标准，学生学起来简单、快乐轻松，甚至不规定学习内容，迁就学生的课程又给我们的学生带来了一定的负面影响，导致学生身体素质下降。

1.2 国内快乐体育的实施与国外快乐体育实施的比较

国内学生素质不容乐观，来让我们看看其他国家的情况。在国外一些学者提出学习的过程，教育的过程不是一个自然的过程。学习的过程可能是通过自身极大的努力的过程，是需要克服困难；克服困难和体验快乐是同等重要的，它们都是手段，而真正掌握了运动技能、发展了体质才是最重要的。这是和我国快乐体育实施过程中的主要区别。

例如在日本：将“快乐体育”定义为克服困难，战胜自我所获得的成功体验。因此在日本的体育课上，老师经常要求学生坚持完成一些似乎是学生力所不能及的练习。如：冬天在冰天雪地里穿着背心短裤跑步；赤日炎炎下光着脚在跑道上跑步等。大家不难想到在这样的思想影响下，学生都积极主动参与到体育课的教学活动和锻炼当中；时常考验自我机体的耐受力这样的学生体质肯定不差。

2 快乐体育的教学方法

学校要实施快乐体育，就应先培养学生的体育兴趣和技能，使其养成自觉参加体育锻炼的习惯。学生只有对某些活动有快感，才能积极去从事这一活动，从而达到自学锻炼的目的。在教学中，教师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣，教师可以根据不同学生的特点因材施教，对不同的学生提出不同的要求，尽量使每个学生都享受胜利的喜悦。

2.1 愉快体育教学

在快乐体育教学法中以愉快体育教学为主。应用快乐的游戏以玩具游戏、跑步游戏以及具有严格规则性等活动方式，将体育教材的学习内容和增强学生体质的锻练因素贯穿于游戏活动之中，使学生在各种欢快和有趣的体育游戏中，掌握体育知识，发展技能，增强体质；以音乐为主的愉快体育把优美欢快、激昂热情、富有节奏感的音乐贯穿与整堂体育教学中，让学生在欢快和充满激情的热烈气氛中展开体育教学活动；以舞蹈为主体根据体育舞蹈的艺术性、健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操等活动内容为主，另外，也可选用不同地域民族喜爱的传统舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中。从而锻炼学生身体，提高学生审美意识陶冶学生的情操；以影视为主充分利用电影、电视、录像和模型、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练和模仿技术、技能，让学生在生动、直观的教学活动中，进行体育学习身体锻练。

2.2 校内外体育教学

以里外活动为主把体育课堂放在校外，走到大自然中，通过体育游戏、野外探险和野外蹬山等各种自然体育活动形式，调动学生活动的积极性，使学生在一种探究、新奇、有趣和兴奋的状态下，发展身体、培养个性和顽强的意志品质；以合作学习为主借助小集团化或小组性质的合作化学方式，在小组内部学生与学生之间，小组外部组与组之间进行的互助协助，互相合作和互相竞争的体育活动中，掌握体育技能、锻练身体和增强体质；以自我锻练和学习为主体的这种方法的教学中，要让学生充当教师或组长的角色，在小组和集体教学的组织活动中发挥他们的作用，使之通过角色的体验，培养责任感、自律感。有每位学生可以变换或互换角色，极易活跃教学气氛，并有效的发挥学生学习体育的主观能动性。这一方式可在中学高年级中采用；以培养能力为主，体育教师选一些能满足学生生存需要（如生存的基本知识与技能掌握的需要）的体育卫生和保健的知识、方法，借助一些现代化的教学手段，向学生传授这方面的知识和技能。整个教学过程，要让学生根据教材内容与教师一起或设计学习方案、自我选择学习方法、掌握安排练习时间、自我评价练习效果，体育教师只起引导和辅导作用由于此种教学注重学生动脑与动手能力的培养，为此，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。

2.3 创造学习为主的教学

以创造学习为主的体育教学过程中，体育教师要以帮助学生解决实际问题为教学核心，让学生创造性地学习方法或学习动作，并实际演练、体会、发挥自己的想象力和创造力。然后，教师做必要的要领提示。这种教学方法贯穿目标、管理教学方式，一个目标接一个目标。当学生创造性地学习并完成一个学习目标时，就进入一下目标的学习。由于学生始终沉浸在一种顿悟的喜悦之中，从而使学生的自我效能和自我实现感都得到极大的满足，学习的热情和兴趣也十分高涨。以情景教学为主这一种在有意设定和安排的具体学习场所或学习情景中进行体育教学活动的教学形式，在组织学生观看体育学片，在观看过程中，让学生根据片中出现的某一练习动作和练习方法等景象，一边做想象性思考，一边模拟练习，同时体育教师做必要的解答和辅导。另外，还可以由学生设定一种学习情景，再由学生根据特定的情景，进行学习方法的设计，假设出各种学习方案，教师从中筛选出最佳的学习方案，最后，让学生实际操作并演练，从而达到有效地掌握体育知识、技能和增强体质的目的，学生自主创新的能力，为此，也极易激发学生对这种教学活动的兴趣。

3 “快乐体育”与“素质教育”

所谓“快乐体育”就是从体育实践中体验运动的乐趣，提高对体育的乐趣，从而达到强身健体，促进身心健康的目的。

素质教育是与应试教育相对而言的，它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。相对与应试教育来讲，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。

素质教育的另一个特性是“基础性”这虽然是在中小学范围内提出的要求，而且主要针对文化学科提出的要求，但是“快乐体育”却在培养学生终生体育能力的方面与其相同，因为“快乐体育”大多把体育教学的作用看得比较长远，主张使体育既为学生目前的发展服务（如健康的维护、体能的增强、运动乐趣的享受），又为学生未来的生活与工作做准备（如参加体育志向的建立，体育实践能力的培养，体育创造性的养成，社会性的发展等），虽然在“快乐体育”理论中没有直接提出“基础性”的问题，但从“为终身体育服务”，这一根本思想出发，其对体育教育基础性的追求就已经是很确定了，当然与素质教育的这方面的特征也是相匹配的。

提高对快乐的认识，深入研究和正确处理“欢乐与痛苦”“失败与成功”之间的辨证关系。由于“快乐体育”把“快乐”作为标榜，就很容易造成追求乐趣而排斥痛苦的思维方式，而在体育运动和体育教育的实际中，恰恰是痛苦与快乐并存，成功与失败同在，而且往往是失败后的成功更宝贵，痛苦后的欢乐更感人。

把握学生的“厌学”状况和“快乐体育”效果之间的关系。解决学生的厌学问题，使学生愉快的参加到体育教学中来，是跨越体育第一意识的第一步工作。“快乐体育”是否与终身体育有内在的联系，是要与人从事运动深层乐趣的想象中把握的，如果只是在教学的氛围上宽松一些，教学态度温和一些，让学生选一选，甚至让学生“自由自由”，这样对“乐趣”肤浅的理解，会歪曲“快乐体育”本意，而只会得到一些浅显短暂的效果。

快乐体育是新时代的产物，是科学、经济和教育发展的必然效果。它是多元化的目标定位多功能的育人优势展现。它不但能在愉快的教学中享受运动的乐趣，而且能系统的学习体育知识与技能，有效的增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。也就是我们现在强调的完成“三基”任务的同时还应重视完成“培养学生体育的情感”的教学任务。目前快乐体育还处于不稳定、不全面、不成熟、多流派共存的松散状态，还需要进一步充实、完善和规范，以发挥其更强劲的育人优势。我们也应吸取其他科学“快乐体育”的成功经验，建立符合我们自己的学校体育客观实际的“快乐体育”教学方法。这也顺应了时代的趋势，为培养终身体育打好基础。

4 结论与建议

4.1 注重学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

4.2 建立和谐的师生关系

体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间，存在着双向信息交流，建立和谐的师生关系。

4.3 追求学生个性的和谐发展

传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化，即成人化动作、成人化理论和成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来；另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力多方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

4.4 体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

快乐体育是一种教学模式，属于施教的形式范畴。实际上学生的素质发展即受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容；因此体育教学要结合教材内容和学生实际情况。因此要想学生素质有良好的发展，就要正确地认识和合理的利用快乐体育这一教学模式，而不是不加分析的全盘接受。

对于现代的新型课程要在课中适当加入一定的素质练习，以提高体育课的运动强度，使学生在感受现代新课程带来的乐趣时进一步的提高自身的身体素质。在今后的体育教学中作为新生代的体育教师应该从实际出发结合自身特点和教材内容，探索出具有我国特色的“快乐体育”。

参考文献

[1] 包昌明,富嘉贞.体育教学与快乐体育[J].中国学校体育,2004(4).

[2] 于良华,肖平,张强弓.体育产生“快乐”和“痛苦”两重性释义[J].体育科学,2004(10).

[3] 邵建军.浅谈快乐体育课堂教学模式[J].河南教育,2008(5).

[4] 董锦绣.“快乐体育”之快乐误区分析[J].体育师友,2011(1).