语言磨蚀理论视域下的中学英语教学

陈会海

摘 要 在明晰语言磨蚀定义的基础上，语言磨蚀核心理论的介绍成为首选。在语言磨蚀诸多理论中，与中学英语教学关系最为密切的是回归假设与关键阈值。这两种理论为中学英语教学提出了五点新的启示。

关键词 语言磨蚀 中学英语教学 回归假设 关键阈值

中图分类号：G633.4文献标识码：A

Secondary School English Teaching in the Perspective of

Language Erosion Theory

CHEN Huihai

(Yudu Sanmen Middle School, Yudu, Jiangxi 342300)

Abstract On the basis of clearing the definition of language erosion, introduction of language erosion core theory as the preferred choice. Many theories of language erosion, and secondary school English teaching is to return the most relevant and critical threshold hypothesis. These two theories for secondary school English teaching put forward five new revelation.

Key words language erosion; secondary school English; return assumption; critical threshold

0 导言

现行的中学英语教育教学研究有一个显著特点：极其注重中学生英语语言技能的习得，即关注使学生掌握英语语言知识，而较少注意英语语言技能的退化。这种语言能力的退化不是简单的遗忘，不能单纯地归结于遗忘规律。这与知识的遗忘不能一概而论。语蚀概念的提出就在理论上阐释了外语教学理论研究中语言能力退化现象。

1 语言磨蚀相关理论简介

1.1 语蚀的定界

语蚀是语言磨蚀的简称，又名语言损耗。关于语言磨蚀的界定，目前学界普遍接受的是弗雷德关于语蚀的定义。在其《语言丢失：当今思潮和未来方向》中，他是这样定义的：

广义上说，语言磨蚀可以指任何个人或群体对任何一种语言或语言任一部分的遗忘。也可以指在双语环境下，或在少数族裔的语言交流中，由于政治或社会因素，一种语言逐渐代替了另一种语言，从而造成对母语语言使用技能的衰减；它还可以指大脑神经损毁造成的语言技能的降低或年老引起的对某种语言使用技的衰减。另外，语言磨蚀还可以指整个语言的消亡。语言磨蚀的另一层含义至今未受到应有的重视，那就是一些学习过外语的人在中断外语学习后对外语语言技能的丢失。

这个定义涉及四个层面。第一个层面含义为宽泛，从某种程度讲，涵盖后面三个层面的语蚀情形；第二个层面聚焦于母语语蚀现象，即母语语言技能的退化与丧失；第三个层面着重关注生理性或病理性的语言磨蚀现象；第四个层面往往是外语教师所重点关注的语蚀现象，其研究成果与甚至可直接运用于英语的教与学的具体实践，实践应用意义最为显著。

Jack. C则认为，语言磨蚀是一种语言能力逐渐退化的自然现象。这既可能发生在各种外语学习者中，由于环境因素使其接触所学外语机会的缺乏而导致其已获得外语技能重新丧失或退化；也可以发生在跨文化跨语言的移民群体中,由于该群体长期频繁使用移入国家或区域通用语言而导致其母语水平退化乃至丧失。另外,年龄的增长、脑部受损或疾病也是造成语言磨蚀的重要原因。

标准不同，语蚀的分类也不一样。Wethens把语言磨蚀划分为病理性语言磨蚀和非病理性语言磨蚀两大类。前者是指脑部损伤或疾病所导致的语言技能的退化或丧失，后者是由外在的自然因素造成的，比如年龄因素，生活环境或语言环境等所引起语语言磨蚀。

同时，Van. El还根据语言磨蚀和语言环境的关系，把语蚀现象分为以下四种：母语环境下的母语语蚀、母语环境下的第二语言语蚀、二语环境下的第二语言语蚀、二语环境下的母语语蚀。在我国中学英语教学与研究中，最受教师与研究者关注的是母语语境下的第二语言语蚀，即在汉语母语语境中的英语语言磨蚀现象。

1.2 语言磨蚀的核心理论

语言磨蚀理论与实践的研究肇始于19世纪，当时的研究对象是病理性语言磨蚀现象及其机理，其最主要的目的是寻找因受损伤或因疾病而导致失语病人康复的最佳途径。随着研究的深入，语言磨蚀诸多理论开始出现，如: 语言动态系统理论、回归假说理论、关键阈值理论、提取失败假说理论、语言干扰和变形假说、保留范式假说等。20世纪50年代语蚀研究开始从病理性语蚀到非病理性语蚀的研究转向。后者的主要目的是服务于母语环境中的第二语言的教学与研究。目前，学界普遍认为，回归假设理论和关键阈值理论在第二语言语蚀理论与现象研究中意义最为重大。

1.2.1 回归假说理论

回归假设在语言磨蚀研究中颇具争议。Ribot在1880年提出了以自己名字命名的“Ribot规则”，认为最近学习的最容易被遗忘，而前面学习的内容遗忘速度相对较慢。后来弗洛伊德将该规则引入到心理分析。雅克布逊于1941年将它引入失语症的研究。回归假说由Freed于1980年引入语言磨蚀研究，也称为“雅克布逊回归现象”，这种语言磨蚀的回归性表现在历时性与倒置性两个方面：一是历时回归性，即最先习得的语言知识与能力最后被磨蚀，而最后获得的语言知识与技能则最先被磨蚀，因为最后获得的语言能力还没有融入到主体已习得的语言知识架构中,语言磨蚀就已经开始；而最早获得的语言知识与技能则已完全融入主体语言知识架构,故保持得最久，最为耐蚀；二是倒置回归性，即在教学中强化训练多的、掌握好的语言成份最晚磨蚀，而且，学习者磨蚀前所具有的语言水平与磨蚀的速度或量成反比，学习者语言水平越高，学习者语言磨蚀程度越小；学习者语言水平越低，学习者语言磨蚀程度较大。

回归性特征进一步体现在语言技能的习得与退化过程中：语言技能习得过程中，学习者首先掌握的是接受性技能，然后才获得产出性技能；而在语言磨蚀过程中,产出性技能先于接受性技能被磨蚀削弱。而衡量语言学习者外语技能磨蚀程度的最为敏感的两个参数是学习者的外语写作水平及外语口语水平。相关研究表明，语言学习者语言产出性技能基本被磨蚀掉，面接受性语言技能受蚀程度则少的多。

回归假设提出以后,诸多学者就此做了大量的实证研究。有学者认为这一假说缺乏足够的实证证据,有时会与实践研究的结果相左。

1.2.2 关键阈值

基于其长达50年的外语磨蚀的实证研究，Bahrick得出一个结论：受蚀后残留的语言技能与外语水平的磨蚀成反比，最后受蚀的语言知识并不是最先学到的语言知识，而是学得最好的语言知识。Bahrick的实验表明，初级外语水平的实验对象,经过六年磨蚀期，外语水平近乎丧失或退化；高级外语水平的实验对象，其大部分的外语技能则都被保留了下来。

相关研究的结果则表明这样一个事实：外语学习者的外语习得水平中有一个明显而相对稳定的分界线，外语水平在分界线上下的外语学习者其语言耐蚀性存在显著差异。学界把这一分界线称为语言磨蚀的关键阈值。语言水平处在关键阈值以下的学习者语蚀速度快，范围大；而处于关键阈值水平以上的学习者就能抵抗各种因素的语蚀而保持住大部分语言能力，因为达到关键阈值的外语学习者的外语思维图式达到了一种稳定平衡的状态，对语蚀形成强烈的阻抗作用。这里的关键阈值在数量上与美国外语教学委员会(ACTFL)的语言水平测试量表的A等水平相当。

1.2.3 影响英语语言磨蚀效果的个体性因素

语言磨蚀是一种相当复杂的现象心理，而中学生英语语蚀，即中学生英语水平的退化或丧失，受中学生的自身因素影响很大。中学生学习英语中影响英语语言磨蚀效果的主要个体因素是多方面的。根据山东大学王湘云教授的观点，影响中学生英语语言磨蚀的因素主要包括中学生与英语接触的频度、中学生英语学习的学习动机和态度、中学生的汉语文化程度及学生的年龄、校园英语文化氛围以及其他语种诸如汉语、方言、外国语等因素的干扰等七个方面。

2 语蚀理论对中学英语教学的启示

首先，中学英语教学要生活化，应采用多样化的方式，以增加学生与外语的接触频率，从而帮助学生对抗英语磨蚀。这些方式可以是英语角、规范的英语沙龙、英语语境下的各种校园模拟活动等；学校与教育行政部门可以合理举办各种英语大赛等措施来增加中学生学习外语置入式接触英语的频率，帮助他们对抗磨蚀；提倡建设校园英语文化，进行一定时间的校园英语广播。

其次，中学，尤其是在初中阶段的英语教学，提倡英语教师采用汉语进行教学。中学英语教学应摒弃那种浮于形式的交际教学法或课堂中的所谓师生“互动”教学模式。只有让学生不但明确英语这然，而且更要明白所以然，才能帮助学生有效抵抗语蚀。因为对初学者而言，只使用外语而不用母语进行教学只能是“听天书”。

再次，中学英语教学应加强中学生的年龄特征与英语学习之间的关系研究，并进行相应的教材开发和建设工作，应依据中学生不同年龄阶段相应地采用有针对性的教学方法和原则，有效对抗语言磨蚀。区别对待初中生与高中生的英语学习。例如，初一初二的学生学英语的速度可能适当快些，因为他们学得快忘得也快，并要经常复习，即提高复习的频度，以有效对抗语言磨蚀；相对而言，高中学生就学得慢些忘得也慢些，故可以当放慢学习的进程，复习的间距也可相对大一些。

第四，激发中学生英语学习的兴趣与积极性，强化其英语学习的内在动机是加强抵抗语蚀的有效措施。中学英语教师应向中学生充分认识到英语学习在他们的升学、拓展视野、增进国际交流等各个方面的极端重要性。此外，鉴于语言磨蚀与记忆愉快的程度的正相关的关系，中学英语教学的各种主体要大力创设愉快的英语学习氛围，构建和谐的英语学习校园文化，提高中学生学习英语的兴趣；尽量扩大学生学习英语的愉快记忆，消除学生学习英语的不愉快记忆，以期有效抵抗语蚀。

第五，文化氛围在对抗语言磨蚀的重要性告诉我们，中学英语教师应当特别重视文化信息在语言教学中的作用，并强化文化信息的教学工作，力争尽量多地为学生创造零距离或近距离接触外国文化的机会。在课堂教学中，可充分利用网络资源、电影、电视等多媒体手段进行异域文化介绍，如英语国家的社会、经济、政治、宗教、文学、民俗等方面的知识；在课外则应大力倡导中学生阅读英语原版书籍、观看英语频道电视、英语原声电影，并与英语母语者实际交流或网络勾通，最大程度了解英语国家的风土人情。

参考文献

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