阅读课 “教什么”比“怎么教”更重要

张力

摘 要 阅读教学中教学内容的确定是教学时首先思考的话题。它是在教学双方在教学实践中现实地生成出来的，因此决定教学内容的除了课程目标之外，更为重要的就是学生。重读脍炙人口的经典名篇《春》，教学设计要在充分了解学生知识的基础上，确定教学内容，从而建构新的意义。

关键词 教学内容 学生 建构

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

"What to Teach" is more Important than "How to Teach" in Reading Courses

——Teaching Case of "Spring"

ZHANG Li

(Hubei Gong'an Jinshi Middle School, Jingzhou, Hubei 434316)

Abstract The determination of content of reading teaching is the topic of the first thought. It is generated out of reality in the teaching practice, and therefore the content of teaching in addition to course objectives, the more important is the students. Re-read the classic popular famous "Spring", instructional design to fully understand the students on the basis of knowledge, to determine the course content, to construct new meaning.

Key words teaching content; student; construct

1 问题背景

《春》是朱自清先生脍炙人口的名篇，也是中学语文教材中的传统篇目，很多教师都把它当作公开课的首选，许多名家也都执教过此文。面对这样经典的课文，有太多的资料和教学方案可以借鉴，但似乎又觉得这些与文本、与学生的实际有一定的距离。怎么办呢？我立在《春》的门前徘徊。暂时撇开教参及所查找到的课例等相关资料，再次潜入到文本之中去吧！

教学内容似乎有了着落，但在课堂中该怎样呈现呢？即如何把这些内容内化到学生的知识结构中去，从而建构新的意义呢？我想，首先必须充分了解学生对《春》这篇文章的知识把握情况，尽量做到学生已知的，课堂上不讲，学生未知的但应该知道的，我们必须重锤敲打。

2 案例设计与反思

片段一：这篇课文在小学六年级时大家就已学过，相信同学们肯定会有很深的印象。现在请大家谈谈从小学的课堂中学到了什么？”

让学生就课文回忆小学时所学的内容，学生的兴趣很浓，个个都抢着发言，生怕别人抢了自己想说的。有的说“作者通过盼春——绘春——赞春，写出对春天的独特感受”，有的说“通过描写春草、春花、春风、春雨、春天中的人，写出生机盎然的春天”，有的说“作者运用不同的感官如视觉、听觉、触觉等进行描写，写出春天的特点”，有的说“这篇文章的语言特别优美，运用的许多的修辞如比喻、排比等”……学生的回答异彩纷呈，有涉及到内容的，有涉及到手法的，也有涉及到语言的。

反思：因为在这些话语中始终都有一种孩子气的感觉渗透其间，你能找出课文中哪些词句让我们感受到这一点呢？”也许这个问题本身贴近学生的生活，也许文章的这种童真、童趣已被学生感受到，接下去的课堂特别的活跃。的确大出我所料，这样迫使我在课堂上对原先的教学设计马上作出相应的调整，从而使课堂教学朝更深入的方向发展。

片段二：在对学生的回答作简要的概括后，我及时调整了教学思路，向学生抛出第二个问题，“这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学语文课本而写的，写在1933年，当时他已经三十左右了，但我们今天读起来丝毫感觉不到像而立之年的人说的话，反而觉得特别的亲切，这是为什么呢？

生1：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。“偷偷地”、“钻”，用拟人化的手法，不仅写出了小草在不知不觉中生长出来，具有旺盛的生命力，而且也使我想起了小时候在妈妈找不到我而焦急，我突然出现的情境。这种孩子式的调皮体现了出来。

生2：“坐着，躺着……草软绵绵的。”我看这些活动像是儿童的，如打两个滚，捉几回迷藏都是孩子们的事。这里的喜悦，是调皮的，活泼的，天真的，淘气的，顽皮的。

生3：桃树、杏树、梨树“你不让我，我不让你”，开花像“赶趟儿”似的，花下蜜蜂嗡嗡地“闹”着，我觉得有一种孩子气的感觉渗透其间，因为这种热闹的，开心的感觉虽然成人也有，但是没有这么单纯，不像孩子那样少见多喜。

学生的精彩还想继续，无奈这只是45分钟的课堂，我不得不打断，然后提出了一个问题“你觉得要表现一种孩子气的感觉，在语言的表达上应注意哪些问题呢？”

话未说完，反应敏捷的几个同学就已举手。“要符合孩子的经验，不能太成人化”、“要模仿儿童的语气、语调”、“句式尽可能简单”等。对学生的回答作了点评后，我引导学生抓住一些具体的句子品读，起家一步让学生体会其特点。

反思：从学生的交流和有感情的朗读中，我渐渐的意识到他们对蕴含其中的童真童趣，已经有了更深刻的领会。

片段三： “现代著名作家郁达夫曾说，朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。的确，读他的《春》我们所感受到的童真童趣就洋溢在这富有诗情画意的文字之间，当你读到文章的一些词句的时候，你能联想到哪些熟悉的古典诗词呢？

话音刚落。教室便沸腾开来。“老师，我从‘小草偷偷……满是的中想到了‘草色遥看近却无。”“我从‘花下成千成百的蜜蜂……蝴蝶飞来飞去中想到了‘留连戏蝶时时舞。”“我从‘牛背上牧童的短笛……响当当着想到了‘牧童骑黄牛，歌声振林越。”“我从‘天上的风筝渐渐多起来……想到‘儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”……

反思：我在感叹学生古诗词积累丰厚的同时，为学生能够巧妙地把这些古诗词与课文熟练的结合起来而佩服。

片段四：“朱自清作为一位伟大的文学家，在他的散文《春》的字里行间，我们在感受到这扑面而来的诗意同时，还似乎能看到他用那枝生花妙笔为我们描绘了一幅幅春的画卷。你能任选春草、春花、春风、春雨、全景其中的一幅图画进行想象式的描绘吗？

在学生经过的5分钟的思考后，个别同学开始举手。随着时间的推移，越来越多的学生举手了。

生1：我选春雨。春雨真美，你看，它晶莹的身体为屋顶罩上了一层薄烟，洒给大地一片欢笑；春雨真静，你听，只有发亮的小草在窃窃私语，只有朦胧的灯光在暗暗歌唱。

生2：我选春草。春草真美，抬望眼，碧草成片，嬉笑声连天；你看它，有如顽童，嬉笑玩耍，享受天伦之乐；风悄悄，草绵绵，碧草上，生机顿现。

生3：我选春花。春花真美，我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。……

反思：特级教师陈钟梁先生曾说“教什么永远比怎么教重要；语文教师不要在教学方法上过多地纠缠，而要在教学内容上注重开拓”。王荣生教授也指出“‘怎么教服务于‘教什么，语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课”。因此，在教学中，教给学生什么，即教学内容的确定，应该成为我们教师在教学时首先要思考的话题。

3 结语

做正确的事情永远比正确的做事更重要，这句话可以归纳为“教什么永远比怎么教更重要。