论幼儿园课程的整合

周芳芳

摘 要 幼儿园整合课程是将整合的观念渗透在幼儿园课程中，具体指课程目标的整合、课程内容的整合、课程实施途径的整合。课程的整合理念的核心即以幼儿的发展为本，在幼儿园课程的设计与实施过程中，就要做到幼儿园课程目标与幼儿发展目标与幼儿发展实际水平的整合，幼儿园的课程内容与幼儿生活的整合，幼儿园课程的组织形式和教学手段、方法的整合，实现家庭、社区和幼儿园教育资源和环境的整合。

关键词 幼儿园 课程 整合

中图分类号：G61 文献标识码：A

Talking about the Integration of Kindergarten Curriculum

ZHOU Fangfang

(College of Education Sciences, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract Kindergarten curriculum integration is to integrate the concept of penetration in the kindergarten curriculum, specifically refers to the integration of curriculum goals, curriculum integration, the integration of curriculum implementation approach. Curriculum integration is the core concept that is oriented to the development of young children in the kindergarten curriculum design and implementation process, we should do the kindergarten curriculum goals and objectives of early childhood development and early childhood development the actual level of integration, the kindergarten curriculum and children living integration, the organization of the kindergarten curriculum and teaching methods, methods of integration, to achieve the family, community and kindergarten education, the integration of resources and the environment.

Key words kindergarten; curriculum; integration

1 什么是课程的整合

幼儿园课程整合就是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动有效的学习者。与分科教学相比他有着自己独特的优势。

分科教学在教学目标上重知识技能传授，轻能力培养，整合性课程则是让学生在情感、认知、技能、行为习惯和社会性多方面得到和谐的发展；分科教学注重学科本身的系统性，忽视了幼儿发展的整体性，整合性课程既注重横向方面的联系，即课程内容的前后联系，又注重纵向的联系，即学科领域间的联系；学科课程的组织形式多说教、灌输，少操作，而整合性课程注重学生的亲身体验，将多种教学方式、手段运用到教学中来，将幼儿的教育与生活、游戏整合起来。

当今幼儿园中，整合课程主要有以下几种范式：学科领域课程、单元主题课程以及项目活动课程。

（1）学科领域课程，是目前幼儿园中使用较为广泛的整合课程。它是以学科为中心来组织的，但学科知识的分类并不严格、精细，而是把相关的知识囊括在一个相对大的“领域”。“领域”也不是几种学科知识的简单的凑合、“大拼盘”，而是按知识间的内在联系和幼儿的心理发展而组成的有机整体。但是在实施当中，往往容易把“学科”作为组织课程的基本价值取向，即使是整合有的也是简单的两个学科进行组合。（2）单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题课程重视知识之间的横向联系，往往在实施中容易忽视内容间纵向的相互联系和儿童的主动建构。（3）项目活动课程，是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。项目活动课程更注重幼儿自身的探究、课程资源的开发和利用以及幼儿与老师、家长乃至社会的有机联系。

2 课程整合的理念

2.1 强调幼儿的主体性

强调幼儿的主体性，课程目标的设计、实施和评价的全过程都应该从儿童自身出发，不要用成人的思维来思考儿童的所思所想。在整合性课程实施的过程中，教师要站在和幼儿相等的地位，不能凌驾于幼儿之上，只有开放沟通的课堂氛围才有助于幼儿潜能的开发。同时，教师要面向全体幼儿，不能偏袒某一类幼儿，在教学组织中更要灵活多样。

2.2 尊重儿童的差异性

在整合性课程的实施过程中，要求照顾到儿童的年龄特点和认知特点。受到遗传、家庭教养方式、外部环境的影响，同一年龄段的儿童在智力、身体、语言、社会性等方面会有不同的发展。随着儿童年龄的增长，相应的经验会更丰富，相同的主题在不同年龄班实施也要增加相应的难度。

2.3 注重儿童自身的体验

整合课程注重儿童自身的生活体验。和成人不同的是在学习一个知识的时候，幼儿不会注意在学习哪一个学科的知识，他只是在对这个活动本身感兴趣。幼儿的这种学习特点使得教师仅仅教授某一两个知识，幼儿不仅学不会，还会使幼儿产生厌学的情绪。但是幼儿很容易学会适应、模仿周围的事物，只要他们亲身经历的就会形成牢固的印象。因此课程的整合不仅是学科的整合，更是课程和儿童生活、游戏的整合。

3 在整合理念指导下的课程的设计和实施

3.1 幼儿园课程目标与幼儿发展目标与幼儿发展实际水平的整合

幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。如科学教育强调培养幼儿的科学精神、态度、学习科学方法技能，获得科学经验，不再是仅仅注视科学知识的获得，而是强调情感、能力、知识三方面缺一不可，使幼儿的科学素质得到全面发展。

3.2 幼儿园的课程内容与幼儿生活的整合

（1）把一日生活看做一个教育整体。长期以来，受分科教学的影响，相对于日常生活和常规性活动，教师一般都比较重视集体活动。然而在幼儿的日常生活和常规性活动中，也包含了幼儿的进餐、午睡、散步等丰富的活动，有很多计划外的学习情境也会出现，这就需要老师的教育不仅仅局限于课堂。在幼儿进餐时对于吃饭习惯的形成，在散步时可以培养幼儿对周围植物的观察力等，可见一日生活皆学习。在一日生活中的教育让幼儿在潜移默化中丰富了知识，避免了内容教授方式的单一，更避免了课堂资源的浪费。（2）课程教学中联系生活、利用生活。对幼儿的教育不应仅教会学会知识，更重要的是与生活相关的习惯、生存技能等，知识在以后每一天都可以学，但是错过了一些重要的习惯形成和技能的学习却是需要更长时间纠正和学习。在幼儿园的教学中，在基础教学之外，我们更重要的是教会幼儿如何生活，作为一个自然人如何成长为一个社会人。（3）在游戏中教学。游戏是儿童为满足自身需要的自发活动，是儿童的生活方式，是幼儿园的基本活动。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。然而在一些幼儿园中游戏往往被教学活动所代替，教学游戏代替幼儿的自主性游戏。但是教学和游戏都应该是儿童一日生活中的重要活动。教师应为幼儿创设具有儿童趣味的、丰富的游戏情境和多样化的、有层次性游戏材料，激发幼儿的主动性和积极性，把学会的知识、技能等充分展现。

3.3 幼儿园课程的组织形式和教学手段、方法的整合

本着尊重幼儿主体性的原则，应把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学活动。因此课程的组织要集体教学活动、小组活动和个别活动相结合，使每一个幼儿都能得到发展。在课程的具体实施过程中，可以根据实际情况合理采用音乐、动画等多种教学手段，以及问答法、发现法和情景创设法等教学方法，使教学效果发挥到最好。

3.4 实现家庭、社区和幼儿园教育资源和环境的整合

幼儿园课程的整合强调为幼儿创设“有准备的教育环境”，提高环境、教师与幼儿三因素之间的协调。教育者应充分利用社区和家庭的教育资源，并进行有机地整合，使他们发挥各自优势，真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效地影响。

参考文献

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