浅谈任务驱动教学法在学兵课程《计算机组装与维护》中的应用

张满,李龙腾,蔡小艳

（武汉军械士官学校军务信息教研室，湖北武汉430075）

摘要：计算机组装与维护有很强的操作性和实践性，根据学兵教学的实际需要，运用任务驱动教学法将教学内容整合到大小任务中，可以很好地增强教学效果，发挥学兵的自主学习能力，全面提升学兵的综合能力。

关键词：计算机组装与维护；任务驱动；学兵为主；教员为辅

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0417-02

Discussion on the Task Driven Teaching Method in the Course" Computer Assembly and Maintenance of the Enlisted Soldier" in the Application

ZHANG Man, LI Long-teng, CAI Xiao-yan

(Wuhan Ordnance Petty Officer School Affairs Information Department, Wuhan 430075, China)

Abstract: Computer assembly and maintenance of a strong operational and practical teaching, according to the actual needs of enlisted sol? diers, application of task driving teaching method teaching content conformity to the size task, can be very good to improve the teaching ef? fect, play the enlisted soldier ability of autonomous learning, enhance the comprehensive ability of the enlisted soldier.

Key words: computer assembly and maintenance; task-driven; enlisted soldier; teachers supplement

21世纪是人类的信息网络时代，随着计算机技术的迅速发展，我国军队走在信息化建设的道路上，部队对计算机维护专业人才的需求逐渐增大，为满足部队需要，计算机组装与系统维护技能已成为部队院校学兵必备的基本技能之一。《计算机组装与维护》是一门操作性和实践性比较强的课程，要求学兵掌握计算机各种硬件的基本知识，学会如何选购硬件和拆装计算机，也要求学兵能够对BIOS进行基本设置，对硬盘进行分区和格式化并完成操作系统和基本软件的安装，并掌握一定的计算机硬件维护和故障维修技巧。本课程涉及到的内容广泛且更新速度快，各种专业术语和性能参数较为繁杂，对学兵的动手实践能力要求高，掌握难度较大，这对我们部队院校如何提高学兵的计算机技术水平和实际操作能力，成为真正实用型、技能型人才提出了更高的要求。

1任务驱动教学法的必要性分析

传统的计算机组装与维护的教学采用的是先理论再实践的模式，先是由教员讲解书本上的理论知识，再由学兵进行操作学习，这样的教学模式也是现今各类课程教学的主要模式。但对于计算机组装与维护这门课程来说，这样的教学模式却反映出了很多不合时宜的方面。首先，这门课程涉及到的计算机硬件知识更新换代的速度十分迅速，我们所采用的教材通常在内容上是相对滞后的。其次，学兵的文化程度参差不齐，传统的教学模式不能因材施教，讲得太难的话，基础薄弱的学兵难以理解；讲得太简单，基础好的学兵听之无物，感觉没有学到什么实用的知识，最后，传统的教学模式下，理论和实践分割开来实施，也让学兵掌握知识的难度增大。“填鸭子”式的理论课会让学兵感觉枯燥无味，等到上操作课的时候，由于理论知识掌握得不扎实，也会远远达不到预期的教学效果。

针对于此类情况，采用任务驱动教学法不失为良好的解决办法之一。任务驱动教学法是一种以学兵为中心，教员作为其引导者和辅导者，设计出各种与教学内容紧密结合的场景和任务，让学兵在具体的场景中以任务为驱动进行主动、互相协作地学习，从而不断发现问题、分析问题、解决问题进而掌握课程要求的知识和技能，达到预期要求的一种教学方法。在任务驱动教学法中，采用任务为牵引进行教学内容的设计，教学内容被巧妙地分布在各种与现实生活联系紧密的场景任务中，彻底改变了以往教员给学兵不断灌输理论、演示操作这种以教员为主导的被动教学模式。一方面让学兵知道了“学什么”、“做什么”，调动了学兵的求知欲，极大地激发了学兵的学习兴趣，另一方面，采用任务驱动教学法可以根据设计的不同难度的任务对学兵因材施教，教员可以根据学兵的技术水平的实际情况分发不同难度的任务，实现个性化教学

2任务驱动教学法的实施过程

根据学兵教学的实际需要，笔者已经在《计算机组装与维护》这门课程中将任务驱动教学法进行了尝试，从课堂气氛和教学效果上看，采用任务驱动教学法无疑是一个正确的选择。在教学实施的过程中，笔者初步将整个教学进程分为任务设计、任务实施、交流讨论、总结评价四个阶段。

2.1任务设计阶段

这个阶段主要由教员在课程开始前完成，任务设计是整个任务驱动教学法的关键，如何将整个教学内容巧妙地融入到一个个大小教学任务中是一个需要教员不断摸索的难题。任务内容设计得要合理，一方面要掌握任务难度，避免太难或太简单，注意难度的循序渐进；另一方面要注意任务的时效性，任务内容要与当今市场主流软硬件接轨，避免学而难以致用。根据学兵教学的实际情况，笔者为整门课程设计了四个教学任务，每个教学任务下设若干子任务，对于每一个任务，都编写好了相关引导文。

1）“认识计算机”教学任务。本任务的设计目的在与掌握计算机硬件组成以及现今主流硬件的结构功能和性能参数，全面了解一台完整的计算机所包含的必需配件和可选配件。下设7个子任务：1识别计算机组成配件，主要完成实物和图片的识别以及一台完整计算机的配件罗列；2认识计算机CPU，主要完成对CPU的功能、分类、接口知识和市场主流CPU的掌握；3认识计算机主板，主要完成对计算机主板的功能、分类、接口知识和市场主流CPU的掌握；4认识计算机存储器，主要完成对计算机内存、外存的了解；5认识计算机电源及扩展卡；6认识计算机电源线和数据线；7认识计算机外部设备。

2）“拆装计算机”教学任务。本任务的设计的目的在于掌握计算机拆装方法及注意事项，完成计算机配件的拆卸及组装。下设5个子任务：1拆装计算机外部设备；2拆装计算机机箱、电源；3拆装计算机电源、数据连接线；4拆装计算机扩展卡、存储器；5拆装计算机主板、CPU及CPU风扇。

3）“操作系统安装及相关工具使用”任务。本任务目的在于运用相关工具完成计算机操作系统的安装。下设4个子任务：1硬盘分区，主要完成运用硬盘分区工具对硬盘进行分区；2 BIOS基本设置，主要完成对BIOS设置中的重点项的熟悉和掌握；3操作系统安装，根据光盘安装流程完成操作系统的安装；4 Ghost工具的使用，主要完成对Ghost工具使用方法的掌握，并运用Ghost工具进行系统的备份和恢复。

4）“计算机日常维护及故障处理”任务。本任务主要完成计算部分维护软件的安装、使用及常见的计算机故障处理。下设三个子任务：1硬件测试软件的安装和使用，2杀毒软件的安装和使用；3计算机常见故障分析及处理。

2.2任务实施阶段

这个阶段是在课堂中实施的阶段，主要由学兵在课堂中完成下发的教学任务，教员主要为学兵完成任务作引导，完成疑难解答，并控制任务实施过程和时间，包括以下几个流程：

1）学兵分组。课程开始之前，由教员将学兵分成几个学习小组，每个小组10~12人，由基础较好的学兵担任小组长，负责发起讨论并监督任务完成情况，分组的时候可以适当考虑不同学兵的文化层次，做到分层次教学。

2）下发任务引导文。一个任务开始前，由教员下发精心编写的任务引导文，引导文中说明了需要完成的教学任务以及任务相关的基本知识要点，部分知识要点并不在引导文中直接出现，而是被设计成问题的形式，需要各小组通过查阅资料进行自学解答。

3）任务分析。任务下发以后，先由各小组自行讨论分析任务的解决方法，教员再根据实际情况以问答的形式指导各小组完成对任务的分析，查找学习资料寻求最佳的解决方法。对于反映出来的共同困惑，由教员进行统一讲解或引导示范。在这一阶段，教员主要对学习方法进行指导，让学兵知道从何入手，如何少走弯路。

4）任务实习。完成对任务的分析之后，进入任务实习阶段，由各小组分别组织学习必要知识，解决引导文中提出的各种问题，最后达到任务提出的要求。教员负责巡视各个小组的实习情况，纠正错误并引导学兵解决疑难问题。

5）验收评价。一个课堂任务结束后，教员下发自评表和互评表，先由小组长带领组员进行自评和互评作为该任务完成情况的评价依据之一，再由教员对各小组的完成情况进行验收，作为该小组整体该任务完成情况的评价依据之一。针对于验收中发现的共同问题，教员组织学兵进行集体探讨或统一讲解，针对于个别问题则交由组长或其他组员进行帮扶讲解。最后由教员对本次课堂任务各小组的完成情况进行点评。

2.3竞赛研讨阶段

在一些重要教学任务完成以后，可以根据实际教学效果组织小型的竞赛或研讨会，比如完成拆装计算机任务之后，可以组织各组推荐一名组员进行拆机和装机的竞赛，这样有助于调动学兵的学习热情，形成良好的“比赶超”的氛围。对于计算机常见的故障处理任务，则可以组织一场故障处理研讨会，由教员设计各种计算机软硬件故障，再由各组互相探讨交流，提出解决思路和方法，让学兵之间能够相互学习借鉴他人的处理方法，取长补短，达到开拓学兵思路，创造良好氛围的效果。而竞赛和研讨的结果既可以作为评价学兵学习情况的依据之一，也可以成为教员了解课程内容掌握情况的途径之一，为教员开展后续教学工作、改进课堂教学实施方法提供参考。

2.4总结评价阶段

由于任务驱动教学法注重任务完成的过程，因此在对学兵的最终评价也将和传统的评价方式不一样，学兵的平时表现及任务完成情况所占的成绩比例将大大提高，其中学兵平时的自评和互评结果占成绩比例的20%。而教员对各小组完成任务的评价占小组成员成绩比例的20%，这个成绩作为全体小组成员的共同成绩，而在课程结束后，还将对各小组成员进行口试和操作的考核，分别各占最终成绩的30%，口试和操作考核均采用抽考的形式，由教员随机抽取问题或任务对学兵进行考核，这样的评价方法更加倾向于对学兵动手能力的考察。

3课程实施总结

经过一个学期的任务驱动教学法的实践教学，这种以学兵为主导、教员为辅导的教学模式取得了良好的效果。大多数学兵都能主动去学习，动手能力和分析问题能力得到了很大的提高，并且因为学兵的考核成绩一部分决定于整个学习小组的表现情况，一损俱损、一荣俱荣，因此使得学兵的沟通能力、团队合作能力等也都得到了极大的提高。同时任务驱动教学模式对教员的素质也提出了更高的要求，在任务的设计上需要教员花费更多的心血，教学情况也相对复杂，众多小组都需要教员进行监督和指导评价，这需要教员加强对课堂的掌控能力，尽量做到面面俱到，防治课堂秩序发生混乱。在计算机技术飞速发展的今天，任务驱动教学法的成功实践为我们培养创新人才的教学之路提供了一个重要的参考方向。

参考文献：

[1]应海盛.计算机组装与维护课程任务导向教学模式研究[J].计算机时代,2009,(8).

[2]杨智勇,周瑜.基于工作过程的《计算机组装与维护》课程标准研究与开发,2009,(12).