《多媒体交互作品制作》课程教学方法改革初探

曹彦婷，朱晓礼，刁玉琦

摘要：笔者结合多年的教学经验，对《多媒体交互作品制作》课程进行基于工作工程的教学模式改革试点，着重阐述了基于工作过程的项目驱动教学、“项目—合作—竞赛”分组教学、情景教学模式相结合的教学方法改革，并证实该教学模式改革能有效提高教学效果。

关键词：多媒体交互作品制作；项目驱动；分组教学；情景教学

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012) 02-0372-02

Experiental of Teaching Reform on "Multimedia Interactive Works "Course

CAO Yan-ting, ZHU Xiao-li, DIAO Yu-qi

(Information and Electrical Engineering College, Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215008, China)

Abstract: The author with many years of teaching experience, by applying the experiental of teaching reform for the "multimedia interac? tive works produced" course base on real project, the article is focusing on explaining the reform of teaching such as project-driven work-based teaching, "project - cooperation - competition" group teaching and real scenario model teaching , and finally concluded that these reform of teaching can improve teaching effectiveness a lot.

Key words: multimedia interactive works produced; project-driven; group teaching; scenario teaching

1背景分析

1.1课程介绍

《多媒体交互作品制作》是计算机多媒体技术专业核心课，主要讲授Authorware软件环境和相关操作，最终让学生熟练应用，在前导课程平面设计、动画制作、CorelDraw绘图设计等课程基础上，开发出教学课件、商业宣传、数据库应用程序、游戏娱乐等综合性多媒体交互产品。就业岗位为交互设计师、CAI课件制作、媒体设计与媒体制作、教育软件开发等其他就业岗位。是一门实践性、实用型很强的课程。

1.2基于工作过程的教学改革模式

近年来多媒体产业迅速崛起，市场对生产一线技能型应用人才急剧增加，而目前高职多媒体技术毕业生却面临就业难，这主要是传统的教学体系、教学模式，与实际生产，与职业工作过程相脱离，导致不能适应企业对人才的需求。

为了实现教学与工作实际零距离的对接，增强学生的就业能力，必须贯彻“基于工作过程”的教学理念，2010年以来，我们开始进行基于工作过程的《多媒体交互作品制作》专业课程设计开发，我们通过走访企业、召开专业论证会、校企合作等，按照多媒体行业一线技能型应用人才规格要求，以能力为本位，以职业实践为主线，找出典型工作任务，进行职业能力分析，将职业行动领域，转换为学习领域，形成基于工作过程的课程体系；以项目为基本目标，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，紧紧围绕完成工作任务的需要制定了课程标准，同时也进行了基于工作过程的教材、实训指导书改革、以及教学方法改革。

教学方法改革是教学改革中的重要模块，涉及教师课堂组织教学的整个过程，直接影响学生的学习效果。笔者结合基于工程过程的《多媒体交互作品制作》课程教学改革课题，就教学方法改革模块在苏州农学院开展了为期两年，6个班次的基于工作过程的项目教学、“项目—合作—竞赛”分组教学、情景教学相结合的实践探索，通过教学效果、学生反馈等情况充分证实了该教学模式的可行性、科学性。

2基于工作过程的项目驱动教学模式

2.1传统的单个项目驱动教学模式的缺点

本课程主要是讲解Authorware的基本操作和综合运用。整门课程共分9个章节，前7个章节分别介绍Authorware的7个主要控件的操作方法，后两章内容主要介绍Authorware的综合运用。传统的单个项目驱动教学模式，是先讲解每个章节理论知识，然后通过一个相关的小案例进行实践操作，强化学生掌握该控件，最终利用2-3周时间通过一个综合案例锻炼学生的综合技能。

通过这种方式，本课程2/3时间都分散在前期的各个相对独立的知识点上，

由于时间跨度较大，导致学生前后知识点脱节，缺乏对本课程的系统性掌握，虽然最后有综合案例操作，但最后短期的实训，对学生的综合技能、创作发挥等都是一个挑战。

2.2基于工作过程的项目驱动教学模式实施

本课程打破传统的教学模式，紧密联系工作过程，教学项目以一个真实的综合项目贯穿整门课程，同时结合每个独立控件，开发出多个子项目，进行强化训练，从而确保了课程的系统性、完整性。

比如本课程以每个学生制作“个人介绍”综合课件的项目贯穿始终，结合每个知识点，开发相应的子项目，让学生通过每个子项目的实践操作，逐步建设自己的“个人介绍”课件，学期末最终完成“个人介绍”综合的实用型课件。这样确保了学生平时对知识掌握的系统性，同时由于学生整个项目的参与，充分锻炼了学生的综合技能。

3“项目—合作—竞赛”分组教学模式

3.1传统“个体”学习模式缺点

传统的教学方式以讲师单向教育、学生个体学习为主，这种学习方式久而久之会加大学生两极分化，成绩好的则越来越好，成绩差的则越来越差，而且这种单向的“个体”学习模式，不能充分调动学生的主观能动力、学习兴趣，同时对学生的团队合作精神、交流沟通、责任感等职业素养方面没有适当培养，因而迫切需要改革。

3.2“项目—合作—竞赛”分组教学模式

“项目—合作—竞赛”分组教学模式,是通过一定方式将全班学生分成若干小组（一组4~6人）,配备组长一名。教师统一讲解后或布置实训项目后，学生以小组为单位,集体讨论、团体协作，互帮互助，消化教师讲解的内容或进行项目实训,以达到共同的学习目标,同时通过小组间竞争、组员竞争等分层次考核的激励机制下,使学生获得个人和小组最优学习成果。

3.3“项目—合作—竞赛”分组教学模式教学效果

通过分组模式，每个学生由个体融入了团体，小组成员相互管理和监督，即人人既有权利又承担明确职责，避免个别学生游离在小组之外。充分提升了学生的学习兴趣、增强了学生的主观能动性。

通过项目合作方式，增强了学生交流沟通能力、互相协作能力和团队合作精神。

通过小组间的竞争和组员间的竞争，充分锻炼了学生的分析问题、解决问题能力、自学能力，增强了集体主义荣誉感、责任感和竞争意识。

4情景教学模式

通过调查，企业招人非常注重工作经验、项目实践经验，但这却是应届毕业生的软肋。因为传统的“满堂灌”、“服从式“师生关系、“个体”学习模式等只是单向的教和学，与现实工作脱节，导致学生项目工作经验缺乏。所以高职教育除了顶岗实习外，更应该改革课堂教学。应树立新的教学理念,在课堂教学实践中重视学生的主体地位,充分发学生的积极性和创造性。运用情景教学法,尽可能地创设情景、营造环境,角色模拟，仿真教学，使学生如同处在现实工作中,通过参与具体项目，获得项目实践经验、工作经验等。

4.1项目仿真

教师布置的综合实训项目应是企业的真实项目、科研课题项目或者模仿企业的实用性、科学性的项目，而不应该是过时的、陈旧的项目，或者过于简单、单一的小项目。

4.2角色扮演

结合“项目—合作—竞赛”分组模式，每个组员都进行角色扮演，比如完全仿真企业工作情景，担任项目经理、架构师、程序员、美工等，并且在不同项目中尝试不同的项目角色，让学生充分体验到各个岗位的技能要求、能力要求，充分锻炼他们的组织管理能力。

4.3过程仿真

整个项目操作过程严格模拟企业软件开发过程，进行需求分析、总体设计、编码和文档、测试和维护四个阶段，整个过程充分发挥各个角色的职责和能力，激发他们的创造力、提升专业技能、项目综合能力。

5结束语

人才的培养则依赖于教育，高职教育则承担着培养技术、技能型人才的重要责任，需要秉持科学的态度,不断进行教学改革。基于工作过程的项目驱动教学、“项目—合作—竞赛”分组教学、情景教学模式相结合的教学模式就是一种突破传统教学理念的教学方法。它一方面克服了教、学分离的缺陷,将理论教学形象化、具体化、系统化,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性和自主性;另一方面,缩短了教学与实践的差距，学校与企业的差距，大大提高了学生的岗位能力,职业能力，符合职业教育人才培养目标要求,在教学中取得了良好的效果。

参考文献：

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