浅析初中自主合作学习的组织与管理

杨华

[内容摘要]在新课程改革的大潮下，初中教学更注重培养学生的学习自主性。学生是学习的主人，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。

[关键词]分配角色；责任担当；管理主体的递变

在新课程改革的大潮下，初中教学更注重培养学生的学习自主性。学生是学习的主人，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法,引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。笔者在教学中从改变学生自主合作学习的方式入手，努力培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，着重强化课堂教学的时效性，并针对自主合作学习做了一些组织、管理方面的研究。

一、组织

科学分配角色，明确角色的责任担当。学习小组的构成一般以六人为宜，组员要相对固定，组长应由责任心强、协调能力好的学生担当。组长以下还要设主持人、纪录人和第一、第二、第三汇报人，使组内的每个学生都能根据课程探究的需要及学生的自身特点承担不同的角色。角色分配的依据是：主持人由喜欢“包办代替”的“组内权威”，或者习惯“一言堂”的学生担任。这类学生通常思维敏捷，领悟和表达能力强，有极强的表现欲，要通过这一责任的担当，促使其将发言权主动地分配给他人，帮助其养成良好的讨论、探究、听取他人意见的习惯。记录人则应选用“不积极参与”或者“不善于倾听”的学生担任。这类学生的特点是：自主学习的积极性不高，注意力不易集中，集体观念淡薄，喜欢自行其事。通过这一职责的担当，可促使这类学生在记录的过程中始终聚精会神地参与讨论探究。第一、第二汇报人则应选择两位语言表达能力稍差，综合、汇总能力不强的学生担任。要多给他们表达展示的机会，通过适时的鼓励评价，逐步帮助他们树立起学习的自信心。第三汇报人的主要责任是在展示中做最后的归纳总结、拾遗补缺，因此要选那些归纳总结和表达综述能力相对较好的学生来担任。

二、管理

(一)重点

重点是管理主体的递变。要实现管理学习的主体由“教师代管型”向“组内相互管理型”、最终到“自我管理型”的递次转变。一般来说，初中新课改的实施普及较小学要早，很多学生在升入初中之前，从未接触过自主合作的学习方式，所以在最初阶段，教师往往要示范性的担当起组织者和管理者的职能。教师要身体力行，从角色的选择、小组评价制度的确立、组内角色任务的分配等各个细微环节入手，教会学生如何预习、如何探究、如何总结、如何补充、如何展示，做到逐一示范，面面俱到。在这个“教师代管”的启动阶段，教师应着意重点培养组长的组织管理能力，着意重点选择、培养出一个进入合作学习状态较快、较好的小组作为示范样板，再通过引导、完善、推广、复制等一系列举措引领班级其他小组，适时向下一阶段——“组内相互管理”阶段转变。在这个阶段，教师应把重点放在学习过程的多元评价上，制定较完善的小组评价及课堂研讨过程评价细则，让每个学生、每个小组都能按照这个细则进行相互管理。小组之间有互评，小组内每个成员之间有互评，并将每个组员的评价与小组的整体评价挂钩，以求养成一种“人人为我，我为小组”的合作精神，在班级形成“比”、“学”、“赶”、“超”的小气候。在自主合作学习中，多让学生体会合作探究的快乐和成就感，从而逐步过度到人人有责任、人人有担当、人人有任务、人人是管理者的“自我管理”阶段，在实践“自主合作学习”的过程中，实现管理主体的迅速转变，最终完成班级“自主合作学习”的体系构建。

（二）难点

1.难以在规定时间完成学习任务

在小组合作学习初期，最常遇到以下两种情况：一是由于学生的课前预习不到位而影响了课堂讨论探究的进度；二是由于个别学生语言表达不够简练、精确，而常常迁延讨论时间，以致很难在规定时间内完成教学任务。出现这种情况的原因：一是学生课前预习的要点不够明确；二是缺乏简练、精确的表达技巧。有些学生回家不能认真完成预习任务，这必然会影响第二天的整个自主学习过程。针对此种情况，我们对课堂教学模式做了适当调整，每天课后留几分钟作为预习环节，教师明确预习内容，由教师或组长对个别潜能生进行一对一督促，检查其预习结果，尤其加强对第二天预习效果的检查力度，并在讨论探究过程中，对潜能生实行设有“进步系数”的加倍奖励评价，使其分享到成功的快乐。而课堂展示环节的语言表达精确度问题，在经历一段时间的训练及特别的奖励评价后也得到了解决。这样，在规定时间内完成学习任务就有了保证，为顺利向“自主管理阶段” 过渡打下了良好的基础。

2.防止“同组异质”的组内搭配向两极分化发展

在以小组为单位的自主学习过程中，极易出现两极分化，即好学生的成绩越来越好，而潜能生的成绩则越来越差。要避免这种情况的出现，教师就必须在角色的科学分配上下工夫。角色分配的意义就在于取长补短，以全面调动学生自主合作学习的积极性，让学生在发挥各自优势的同时，在欠缺的方面也能得到明显、持续的进步，最终使成绩好的学生在合作中提高管理协调和综合归纳的能力，使潜能生在组长和优秀生的牵引、带动下不断取得进步。

作为新课改的一项重要内容，自主合作学习模式已经被广泛地应用到初中教学的实践当中，其成效是显而易见的。但在实施过程中出现的新困难和新问题也同样突出，需要教师在教学实践中去逐一发现、破解，并在不断探索、总结中使这一模式日臻完善。这也是每个初中教师必须要肩负起的历史使命。

参考文献：

《数学课程标准》

（责任编辑 赵永玲）