留白——放飞思维的空间

喻建杏

语文教师在加强学生语言能力训练的同时，应拓展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。留白是国画的一种构图艺术，它给人以想象的空间。教师在语文教学也要讲究留白，让学生有所思考，有所探索，有所创造。

一、在课题导入处留白——激发阅读期待

课题是文章的“眼睛”。教师教学时可以以课题为突破口，启发学生质疑问难，给学生留下悬念。如我在教学《春光染绿我们双脚》一课时，在引导学生接触课题后，让学生质疑。在我的预设中，学生或许会提这些问题：春光为什么会染绿我们双脚？“春光染绿我们双脚”是什么意思？然而，课堂上学生提出的问题远比这些精彩多了：春光怎么会染绿我们的双脚？春光是怎样染绿我们的双脚的？为什么是染绿而不是染黄呢？还有一位学生竟然说：我觉得课题不对，因为“春光”只能照耀，怎么会染绿我们双脚呢？听着学生们的问题，我惊讶于学生的质疑，这些有价值的问题不正是教学所需要研究的吗？在这样的教学氛围中我充满了激情。

二、在课文插图处留白——丰富学生想象

课文的插图反映的是某个瞬间的画面，如无声的立体语言，让学生产生无限的遐想。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行创造想象，以补充画面上的情节。如在教学《月光启蒙》时，我让学生根据课文插图，展开想象，其中有一位学生说道：“天空中，一颗颗闪耀的星星像颗颗钻石，柔和的月光洒满了篱笆小院。孩子倚在妈妈的膝上，听妈妈唱着动听的歌谣，旁边的一只小狗也聚精会神地听着。”同学们都沉浸在深情描述中，在美丽的月色中，感受着浓浓的母爱。

学生通过仔细观察插图，并依靠平时储存的表象资料，从图中的静止到变化，从画内到画外进行创造想象，使想象力得到拓展，创造性思维得到培养。

三、在文中标点处留白——拓宽思维空间

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章中不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。

如在教学《孔子游春》时，我与学生欣赏着泗水春景：

师：大自然多像一位伟大的母亲！这样的美景是大自然这位伟大的母亲造就的。但大自然这位母亲仅仅创造了大地、森林、太阳和轻风吗？

生：不，还创造了很多。

师：你是怎么知道的？

生：文中的省略号。

师：你会用这样的句式来描写我们的大自然母亲吗？

生：滚滚的春雷是她前进的脚步。

生：漫天的云朵是她洁白的衣衫。

生：茫茫的大雾是她神秘的面纱。

生：壮阔的大海是她沸腾的血液。

师：你们简直就是诗人，你们用诗一样的语言描绘美好的春天。让我们再次感受一下泗水以及大自然的那份美。（生齐读课文）

学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到大自然母亲的伟大，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。

四、在质疑碰撞处留白──激发研究兴趣

在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观点碰撞的情景，有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生的研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。

如我在教学《水》一课，分析完课文后，我设计了这样的质疑环节：

师：课文学完了，同学们还有什么疑问吗？

生：（奇怪地）文中说：“而挂在她腰带的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”我知道这句话主要突出了水的珍贵，然而母亲的钥匙，锁着的是水，在我们生活中普普通通的水，怎么会是幸福的源泉呢？

师：（略有所思地）同学们，水真的能给人带来幸福吗？请大家再次浏览课文，在文中找找“幸福”的影迹。

生：在久旱逢甘霖的日子里，全村人痛痛快快地在雨中洗澡，这就是幸福！

生：在炎热的夏天里，母亲用一勺水为我们兄弟四人洗澡，这就是幸福！

生：在缺水的山村里，人们去挑水，尽管山路很长，天气很热，泉眼很小，挑水的人很多，需要漫长的等待，但当终于轮到你挑到一担水时，那个时刻是最幸福的！

师：那幸福究竟是什么呢？

生：幸福是通过千辛万苦后挑到的一担水！

生：幸福是在雨中跳跃、大呼小叫！

生:幸福是在母亲打开水窖，一缕水的气息扑鼻而来的一刻。

生：幸福是仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水！

生：幸福是母亲用一勺水帮我们冲凉时，从头顶一直滑到脚底的痛快感觉！

师：此时此刻，你最想说的是什么？

生：没有水的生活太艰苦了，水是生命之源！

生：是呀，生活里不能没有水！有水的生活是幸福的，我们应该珍惜这种幸福，珍惜水！

生：对，有水莫忘缺水时，不要痛快一阵子，痛苦一辈子！

就这样，同学们在质疑中，聊起了由“水”折射出的关于“幸福”的话题，个个兴趣盎然，热情高涨，在交流中碰撞出思维的火花。尽管交流的时间不长，但我相信在学生心灵深处对“水”的认识，对幸福的解读却是深远的。

五、在文章结尾处留白——激活创新意识

一篇好文章，常会使人觉得言虽尽而意未尽。有的课文在结尾留下艺术空白，让读者去思考，更富有艺术魅力。如学习了《爱之链》，让学生续写《乔依醒来后》，学习了《天游峰的扫路人》一课，让学生想一想，30年之后作者再来看扫路人的情景。这样可以引导学生从课堂走向课外，有利于展开丰富的想象，使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。

总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”。语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。小学语文教师应充分利用文本的优势，让学生的语文综合素养在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高，使课堂成为放飞学生思维的殿堂。

（责任编辑史玉英）