让学生在竞争与合作中共同前行

尚秋梅

摘要： 竞争与合作是提高教学效率，让课堂焕发生命活力的必要手段。合作竞争能张扬每一个学生的个性，点燃学生智慧的火花，给予学生创造的自由空间，使学生变得愿学、爱学、乐学。

关键词： 组内合作组间竞争共同前行

生活中处处有竞争。竞争令生命朝气蓬勃，生机焕发。竞争是人类文明发展的产物，是一颗美丽动人的明珠。

竞争固然好，但离不开合作。我国近代启蒙思想家，改良主义者谭嗣同曾说：“以群而强，以孤而败。”用现在的话讲是“团结就是力量”，而这团结就是合作。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”竞争需要合作，合作需要竞争。竞争，合作，是人类历史前进的动力。

现在的高效课堂力求把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主、合作、探究”，要求我们不但教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。竞争与合作则成了提高教学效率，让课堂焕发生命活力的必要手段。因为有了合作，竞争不再是孤军奋战，班集体才更具有凝聚力和竞争力；因为有了竞争，合作才会在更高的水平上进行。将竞争与合作有机统一于班级管理中，才会使班集体健康发展。

因此，在日常教学中应引入合作—竞争机制，让孩子们在合作与竞争作中共同前行。

一、建立和作竞争机制

1.科学分组。小组是学生学习生活的主要形式和单位，也是落实学生自主管理和自主学习的重要平台，目的就是通过“兵帮兵、兵助兵”，达到“兵强兵”的效果。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。

我的具体做法是：首先，根据班级情况采取个人自荐和班内表决相结合的方法选出了6名具有强烈集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力的组长。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，能否选好组长直接关系学习活动的效率的高低和成败。其次，遵循男女搭配、动静搭配、性格互补、强弱互带、自由组合等原则，采用组长和组员双向选聘的方法把剩余30名同学分别分入了6个组内，这样每个小组均由好、中、差三类学生组成，实力比较均衡。各项任务分给各个小组，好、中、差学生互相帮助，互相学习，使后进生的转化在小组内得到有效解决。最后由组长负责同组员们商量后，根据每个组员的不同的优势选出本组的卫生副组长、纪律副组长、作业副组长等，协助组长管理本组的一切事务，各司其职而又互相制约，充分发挥小组合作的作用与优势，真正达到资源共享。

2.权力下放。小组确定好后，我首先召集组长开会，使他们明确组长的职责及相关要求：（1）起好模范带头作用；（2）管理本组同学的纪律、卫生、学习等一切在校活动；（3）做老师和学生之间的桥梁，有事或建议及时反映；（4）组长可以在取得其他组员的同意下，向班委会申请，经班主任批准，把某个屡教不改的组员开除出小组。

然后在班里开会，郑重下放权力，树立组长威信。

3.制定组名及目标。各组同学通过研究给本组起一个有个性而又响亮的名字，并制定奋斗目标。学生们思维异常活跃，围绕班级班名称“星儿闪闪”起了很多好名字，如“众星拱月”、“灿若繁星”、“皎如日星”等，并制定出了本组的组规及奋斗目标。

二、为学生创造合作竞争的平台

把竞争引进课堂教学，有目的、有计划地创造各种条件，为培养学生的竞争意识提供机会。在教学中，我主要通过开展“一荣俱荣，一损俱损”的竞赛并实行株连政策，促使小组成员全心全力地相互帮助，相互监督，相互学习，取长补短。活动中，制定了详细的小组合作竞赛管理办法，把学习、纪律、卫生、两操、放学路队等内容具体地量化为可以操作的评星细则，进行量化管理，实行一节一评比，一天一合计，一周一表彰的评比方法。得星多的同学会获得“纪律之星”、“进步之星”、“书写之星”、“展示之星”、“质疑之星”、“帮扶之星”、“环保小卫士”等荣誉称号。各小组以本组内各组员的星数之和依次被评为“明星小组”、“希望小组”、“进步小组”和“努力小组”，期末和年终以同样的方法产生“学期明星”、“学期明星小组”、“年度明星”和“年度明星小组”。

学生在公平公正的良性竞争过程中，做到了学习上共同提高，生活上互相关心，产生了很强的竞争意识，品尝到了比赛的艰辛与成功的喜悦，懂得了“有志者事竟成”的道理。“组兴我荣、组衰我耻”的观念自然深入人心，为课堂教学中引入和谐竞争机制创造了很好的平台。

三、为小组合作竞争建立有效的评价机制

有效的评价是小组合作竞争的导向，是引领小组健康发展的指挥棒。我根据班级的实际情况，建立了个人、同伴、小组长和班长四级评价机制。

1.自我评价。学生个人根据每节课自己的表现对自己的学习和行为进行评价，评价的内容主要包括以下几个方面：课前作业完成情况；课堂学习活动中是否积极参与展示；对学习内容的质疑是否有创新；小组同学间的配合、倾听；导学案等学习内容完成的情况；当堂检测得分高低；纪律、卫生等方面的表现。

2.同伴互评。根据小组长分工，组内同伴进行互评，评价内容从以下几个方面进行：小组活动参与度；课堂交流展示表现；小组合作学习效果；为小组争得了多少荣誉等。

3.小组长评价。小组长根据组员一天中各方面的表现，综合学生自评和互评情况，对每位组员进行综合评价。

4.班长评价。班长根据班级各位同学的一天表现，结合组长的评价，对各个小组进行综合评价。

这样，每位成员的学习及表现都由个人、同伴、小组长和班长分别作出评价，实现了评价的公正、公平和全面性。这种做法，有利于每个小组成员明确角色与责任，可谓是一种责任“牵制”的有效评价系统。

通过合作竞争充分发挥了学生的主体作用，展示了学生的个性特长，培养了学生的知识迁移能力和创新能力。小组的合作竞争就是张扬每一个学生的个性，点燃学生智慧的火花，给予学生创造的自由空间，变潜在的创造力为现实的创造力，从而使学生变得愿学、爱学、乐学。

参考文献：

［1］李炳亭.高效课堂22条.