对高中化学讨论式教学法的一些认识

徐全军

讨论式教学法是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，激活思维，可以集思广益，加深对知识的理解。讨论法可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力和口头语言表达能力，使学生相互学习、相互促进。在教学实践中，我逐步加大学生讨论的力度，灵活施用讨论法。学生对“评教评学”活动评价极高，且取得了较好的教学成绩。

一、讨论教学法的作用

1.能够提高教师“教”的质量。

课堂讨论不仅是学生之间的研讨，而且是师生之间的研讨。教师要发挥主导作用，还要在查阅大量的学术文献和资料的基础上，做好全面的备课工作，以便在讨论中能够正确地引导、提问，形成自己的见解，及时归纳总结，这个过程对教师有一定的促进作用。此外，教师在参加学生讨论时，也可有效地调动学生学习积极性。

2.讨论式教学还可以加强学生思维的灵活性。

因为讨论要求参与者思考问题时，既要变通又能应对突发事件。一些人害怕讨论，就是觉得自己很难应付针对他们的发言所提出的众多质疑。既然自己不可能把自己的想法构想得非常完美，使每个人对自己所讲的各个方面都非常满意，学生自然就会想到自己讲的肯定会遭到别人的质疑，辩驳，乃至否定，这就意味着他们必须尽快想出应对的点子，或用全新的观点来反击对方，正是这样才加强了学生思维的灵活性，而灵活性的思维恰恰是学生应有的学习品质。

3.有助于培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。

讨论题一般都有难度，学员必须把书本知识和实际问题密切结合，才能解决。这样学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。同时，还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。

4.讨论有助于学生养成合作学习的习惯。

因为，在真正的合作中，人们会共同努力来互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总和还要大的精神力量——竞争。有时候讨论是力求达成共识的，但不可能轻易就能达成。共识并不是只要接受所有人的观点就可以的，它需要每个人都积极发言，争论及妥协。在某种程度上讲，达成共识的观点既超越了个人观点又融合了所有人的观点，事实上，达成共识的过程就是一个合作的过程。

二、讨论法的运用

1.课堂讨论要做好讨论题目的准备工作。

要搞好课堂讨论，周到而全面的准备工作起着重要的作用。准备工作包括师生两方面的努力，在讨论课前，教师要和同学打招呼，要围绕哪些问题、哪些章节开展讨论，存在哪些问题，教师要做到心中有数，这样可以有的放矢地做好准备工作。敢于发言，敢于质疑是当代大学生的特点之一。所以不必担心冷场。教师要注意抓住讨论的题目和核心内容，以便达到预期的效果与目的。

2.引导学生提高讨论质量。

讨论课堂是为了解决问题，对疑难问题理清思路和解决问题的方法，所以讨论课一定注意抓住重点，否则既浪费时间又影响进度。

3.正确选择与确定课堂讨论的时机。

课堂讨论的成败及效果的优劣，在很大的程度上取决于讨论时机的选择与确定。怎样选择与确定课堂讨论的时机？

（1）对教材的重点和难点组织讨论。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而突破教学的重点和难点。

（2）当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，可组织讨论，使学生参与总结过程、锻炼思维。由思维到语言表达，再由相互讨论，互帮互学，使原本极易混淆的算法逐步清晰，并且加深对知识的理解与掌握。

（3）可形成开放性思维时组织讨论，培养学生多角度思维问题的方式。

三、调控进程的几种方法

1.正向鼓励法。

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，对学生讨论结果的评价，应以激励为主。在讨论中，教师要用微笑面对学生，以真诚唤起学生的信心和勇气，如学生回答得不对，应鼓励学生再读书，或引导学生变换角度再思考，也可作适当点拨。只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。

2.延迟结论法。

在讨论中，要尽可能地让学生充分发表意见，鼓励大胆求异和争论。当学生产生不同意见时，教师切不可过早下结论，以免熄灭学生刚刚萌发出的思维火花。延迟下结论，可使学生产生更多的想法，引发更多的独特见解。这样既有助于发展学生的论辩思维，加深对问题的理解，又有助于教师掌握学生的思维轨迹和思维障碍。

3.存疑探究法。

在讨论中，教师有时也会遇到难堪的局面，如学生提出的问题一时难以解答，学生发表不同见解教师当堂难以判断正误等。对一时难以回答的问题，教师不能含糊其辞，应该实事求是地告诉学生“这个问题老师一时说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题去找答案，激发学生的求知欲，培养学生锲而不舍的精神。

四、讨论法应注意的问题

教师要革新教学思想。讨论法耗时长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲得太实、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。

要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近，最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活，让他们各抒己见，允许不同观点的争论，在广纳众议的基础上得出正确结论。合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容来安排，不要在个别枝节问题上耗费时间;教学重点难点要突出强化。

高度参与是讨论式教学的一个重要原则。只有学生积极主动参与，讨论式教学才可能成功。换句话说，学生参与的程度可以作为讨论式教学得失的重要标志。他们应该具有一定的知识、技巧、方法和态度，而这些，都与讨论式教学中的参与程度相关。据介绍，在讨论式教学中，课堂气氛十分热烈，学生为争得发言机会，常常是互不相让，你抢我夺，有的学生不顾教师的引导，仍然在那里唇枪舌剑。可见，在讨论式教学中，学生参与程度是任何其他教学方法所不能比拟的。

对教学方法进行优化组合，灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点，适当地改变教学方法，把几种教法组合运用。

总之，讨论式教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质上属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力、科学精神和科学态度具有极其重要的意义。