浅谈课程资源的开发和利用

虎宝芝

[关键词]语文教学；课程资源；教师资源；学生资源：教材资源：开发

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)02-0045-01

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而且具有创新活力的。”“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”下面笔者就对课程资源的开发和利用，谈谈自己的一些做法和体会。

一、教师资源的开发

1教师是最重要的课程资源。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。因此，教师要实现教学观的转变，要善于调动自己已有的生活经验和经历。

2教师要努力提升个人素养，增强从教底蕴。教师要多读书、多思考，关注学科发展，关注学科与学生发展的密切联系；要做好角色转变，将所学用于实践。同时要以新的高度、新的眼光看待语文课程，积极探索教学研究之路，，

3教师应该勇于挑战自己，给自己和学生发展的空间、、新课程要求反思型的教师。唯有教师勇于质疑自己、挑战自己，才能逐渐获得专业化提高。

二、学生资源的开发

1关注学生生活，激活我们的课堂。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。电就是说，学习者走进教室时，已经通过以往的生活、学习和交往活动，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此，学习中他们会主动地充实、丰富和改造自己的知识经验。

2注重资料收集，培养处理信息能力。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，教学设计中要激发学生的创造力，培养学生的交往合作能力和收集资料能力。

(1)教学前，教师应总体把握全书，要整体思考本册书有哪些资料值得收集。其中，哪些资料联系生活实际、询问他人就能解决，哪些资料必须通过查阅文字、进行实验才能获得，哪些资料是教学必须拥有，但学生收集有困难，可由教师去查询。

(2)教师要引导学生学会整合，学会迁移。各学科的收集任务，无疑增加了学生、家庭、包括教师自己的“工作量”。学科间知识的整合、迁移不仅可以减轻他们的负担，还能增强学科之间的联系，提高学生的综合学习能力。同时，对学生来说，收集后最重要的是选取最有价值即最贴近本课内容的资料进行学习，、这不仅能高质量、高效率地完成学习任务，还能激发学生的学习兴趣，帮助他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

(3)捕捉课堂生成，调整学习方案。拟订方案是为了引导学生更好地“学”。但是，学生是一个个有思想、有个性的人，教学实践中常常会会出现许多随着活动的展开而不断生成的非预期性的问题，无法预计，也无法提前控制。所以，不能“为完成教学任务而被动地、机械地执行”。要根据学生的实际情况及时调整教学方案。

三、教材资源的开发

教师时间有限、精力有限，利用最多的资源还是教科书。所以，正确解读教科书，让学生与文本对活就显得尤为重要。解读教材时，要特别注意以下几点：

第一，教材给我们呈现的是范例，只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容，这就是说我们不能简单地照搬和复制教材，应该在了解课标精神、准确把握教材的情况下，根据实际情况大胆调整教材顺序，活用教材。

第二，教材给我们留有弹性的空间，它的表现形式大致分为提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画等内容。因此，我们要结合教材，弄清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去思考，去活动，

第三，教材和师生的关系是一种对话关系，教材文本中所提出的问题，是教材中的儿童和教室中的儿童一起要面对的和思考的。教室中的儿童在分享教材中的儿童的感受和体验的同时，也在激活着自己的思考，丰富着自己的认识，同时也在这个过程中完成对自己生活经验的反思和提升。

课程资源是一个不断发展和丰富的资源，如何有效利用它是一个需要不断深入研究的课题，我们任重而道远。