概念讨论逻辑清理与时代性特征设计

蔡军

摘要：与自主学习相关的概念很多，其中，与自主学习的设计、操作、评价相关的概念尤其易于为人所混淆。自主学习体系是一个复杂的体系，由其内在的逻辑支撑。弄清概念，理顺逻辑，分析、诠释高校推行自主学习模式过程中的问题与现象，进而思考自主学习的时代性特征，对促进学生高效自主学习具有较高的价值。

关键词：自主学习；概念；逻辑；时代性特征

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0056-03

国内外关于自主学习的研究一直在进行，对自主学习的概念和时代特征进行研究是其中两个重要的方面。本文意在对自主学习的相关概念进行讨论，对自主学习的概念体系进行逻辑清理，对自主学习过程中的问题与现象进行诠释性、结构性和沉思性分析，并在此基础上对自主学习的时代特征进行设计，以改善自主学习机制，促进学生高效自主学习。

一、相关概念讨论

本文要讨论的概念与自主学习的设计、操作、评价密切相关，这些概念本身又易于被混淆，它们包括：应然的自主学习、实然的自主学习、或然的自主学习。本文试图在对这些概念的讨论中发现自主学习模式推行过程中存在的问题，找到其内在的矛盾和解决问题的思路。

（一）应然的自主学习

自主学习的提出，是对现代教育反思的结果。现代教育在取得飞跃式发展的同时也衍生出不少问题，学者们对之进行了反思和批判，南京师范大学冯建军教授主张“必须批判和反思教育的现代性，超越教育的现代性，为教育寻找真正的生命之根”，他认为现代教育主要有以下几个方面值得反思：实证理性的僭越和价值理性的迷失、科学世界的霸权与生活世界的遗忘和殖民化、实证主义泛滥与科学知识观、主体性与教育过程中的主客关系。他认为教育中最根本的问题是“如何认识和对待人的问题”[1]。这种“关注生命、关注教育中的人”的思想在学界引起了广泛的共鸣，也成了教育改革与实践的指南，自主学习正是这种思想的体现。我们可以考察学界对自主学习的定义，从而对应然的自主学习特征窥见一斑。关于自主学习，学界有许多定义，心理学家庞维国有这样的定义：自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、作好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。同时他给出了一个描述性定义：自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价[2]。这两个定义得到众多学者的认同。依据其定义，可以看到自主学习应然的基本特征：在自主学习中，学习过程中的各个环节应由学生完全独立或在外界帮助下相对独立地完成，学生的能力应得到认识，学生的感受应受到关注，学生的权利应得到重视，其主体地位也应在这一过程中得到体现。

自主学习是高校管理体制改革与探索的结果。近年来，国内高校正在进行学分制的探索和改革，取得了积极的成果，其改革与探索工作也进入深层次的阶段。自主学习是学分制改革与探索的副产品。在学分制条件下，自主学习有其应然的特征：就功能而言，自主学习应该培养多类型、多层次的学生；就学习形式而言，自主学习应当是灵活的；就学习手段而言，自主学习多借助于计算机、网络等信息媒体，具有交互性、即时性；就学习效率而言，自主学习应该是最为有效的学习方式；就学习过程而言，学生的学习与学生自身的特征有更好的适切性，学生的学习更具有主动性，学生有更为明确的目标，学生的学习过程更能反映学生本人的情感特征。

总之，无论是在理论上还是在实践中，自主学习应该是高效的、人性的、科学的一种模式。

（二）实然的自主学习

应然的自主学习就像处于圣坛上的物品，有其夺目的光环，充满神秘的色彩。实然的自主学习则是走下圣坛、被摘除其夺目的光环，抹去其神秘色彩的普通物品，人们在欣赏它、使用它时，也不免会注意到其表面的瑕疵，内在的不足，甚至因其存在而给周围带来的阴影。

1.自主学习模式的推行受客观条件制约，难以实现真正的自主。从云南几所新建本科院校的统计情况可以窥见一斑，具体情况如下：（1）学校资源不足，学生没有足够的图书可供选择阅读，学校没有足够的学科与专业，难以形成丰富的课程体系，供学生学习时选择。（2）学习资源的建设水平与建设质量不高，难以满足学生进行高质量学习的要求。据云南省教育厅统计，在YX学院、QJ学院、CX学院几所新建本科院校的质量工程项目中，国家级、省级的项目都相当少。（3）学校个性化建设不强，学校与学校之间的互补性差。相关资料显示，高校建设的同质化是相当严重的，来自于同一地区的YX学院、QJ学院、CX学院更是这样，以国际化办学为例，这些学校都选择了与之临近的东南亚国家合作，实现国际化的学生培养，与之相适应，几所学校开设了几乎相同的培养留学生的专业，这个地区的学生自然就很难实现跨学校的选课计划。

2.自主学习的模式受人的心理成长规律的制约。

（1）学生心理成熟程度对学生的自主学习影响较大。举例来说，心理成熟的学生和心理不太成熟的学生在选择学习方式、学习内容及学习进度方面会有所差异。学生心理较成熟，往往在考虑学习内容上更为科学，更符合学习的基本规律，与自己最终的学习目标更为贴近，在学习进度上，学生会自觉地考虑自己已经接受的知识、观点、方法和程度，他们会自觉地考虑自己进行下一步学习的基础，进而预测在下一步学习中可能遇到的问题，因而在学习计划中设计学习中问题解决的预案；若学生的心理不成熟，就会出现与之完全不同的情景。（2）自主学习受教师或学生某些心理特征的影响。学者们对自主学习与教师、学生的心理特征之间的关系进行了调查和研究，发现并验证了某些理论。在相关调查中发现，学生的某些心理特征会影响到学生自主学习过程，如，当学生自我效能感过高时，学生过于自信，不易于听取他人意见[3]。而在某校人才培养模式综合改革实验的成果汇报会上，与会者都清楚地看到，要达到“以学生为中心”，“学生自主”的境界，的确要遇到许多实际问题，其中教师的心理特征是重要影响因素之一。

（三）或然的自主学习

反思应然的自主学习，考察实然的自主学习，我们也会思考或然的自主学习。

1.在自主学习模式的建立与推广过程中，有一个重要任务是建立自主学习中心。而一提及自主学习中心，人们往往将眼光投向以支持外语学习为目的的自主学习中心上。人们会问：自主学习的推广过程是不是等同于外语学习中心的建立过程？回答显然是否定的。但到底为什么自主学习模式难以在其他学科或专业学习中得以顺利推广，即使个别学科硬性使用所谓自主学习的理念，套用一些做法，操作过程中也陷入进退维谷的境地，这是值得研究的问题。

2.自主学习是否等同于网络学习？在自主学习模式的推广过程中，计算机与网络的确发挥了不可忽视的作用，为学生和教师带来了不少的便利，大大提高了学习的效率。但就目前一些高校的实际情况来看，自主学习这个概念大有让网络学习这个概念取而代之的趋势，这主要与学校方面所确立的重心有关，为了给学生自主学习创设更优的环境，学校在信息化建设方面投入大量的资金与人力，改善教学条件，重视多媒体课程、网络课程的开发，学生在接受信息的种类与渠道方面得到了改善。但多媒体和网络课程显然不是大学课程的全部，也不是课程形式的最终形式。以体现学生主体性的自主学习与网络学习自然不能同日而语。网络学习可以更好地让学生自主学习，网络学习绝不是自主学习本身，至少不是自主学习的全部。

3.自主学习模式是否真的就是一种高效的学习模

式？须实践验证。此外，不同学科在采用自主学习的模式时，必须将自主学习模式的原则进行细化、具体化，这是一个复杂而颇具挑战性的过程。云南某高校正在进行类似的改革，其主旨要在全校范围内推行“学生中心”的模式，在试点学院的成果汇报会上，人们已经看到：硬性推广某种模式与学科（专业）自身特性之间存在很大冲突，如何在某个学科（专业）内实现自主学习的模式，需要深入调查、研究，绝不能照搬、套用某种模式。

二、内在逻辑清理

自主学习体系有内在的逻辑，理清线索，事关自主学习模式的存在与推广。在自主学习理论体系形成过程中，存在普适性与特色化、工具主义与人性化追求之间的矛盾，它需要我们明了其内在的逻辑。

（一）普适性与特色化

“普适性与特色化的冲突与平衡，是一个使教育现代化实践常常处于两难，但又不得不面对和解决的问题”[4]。随着自主学习理论的不断成熟，实践的不断深入，人们提出了“自主学习模式”。“自主”的核心是最大程度地追求个性化、差异化，“模式”的内涵在于最大可能地让人接受某种行为规则，最大程度地让人得到同质化。自主与模式放在一起本身就是一个矛盾：模式越成熟，学生的自主性越能够在最大程度上得以保障，相反，学生越能自主，这种模式也就越成熟。自主学习模式的提出是对个性的承认，是对学生主体作用的认可，是学习过程的乐观评价，是人的认识论的一种更新与发展。自主学习这个概念一成立，就意味着世界是可认识的，认识的手段也在这一过程中得到了确认与认可，即问题解决的唯一途径是学生这个个体通过自身的努力，从自身的角度来得到适合自身发展的满意结果。自主学习模式的形成过程，要求学生在一定程度上保持个性，或在一定范围内保持一种封闭的状态，与此同时，又要求学生在一定程度上保持一种开放或与外界积极交流的状态。

（二）工具主义与人性化追求

自主学习，尤其是学分制语境下的自主学习，目标是自主。但在追求这个目标的过程中，对计算机、网络、及管理信息化等手段的运用并以之来实现学生的自主学习成为学分制改革的必由之路，其主要思想是利用电子手段来达到资源高效利用和再度整合的目的，这种思想的外在特征在于只要科学地利用目前流行的信息化手段，就可以实现学分制下的自主学习，这种思想是工具主义的，对工具的很好利用是无可非议的，但对工具的过分依赖，甚至让工具主义泛滥则是不可取的。工具主义的泛滥给人们带来的灾难性的后果是可以预见得到的。一味依赖工具，势必导致对学习中的主体——学生的忽视。而自主学习的实现过程就会与其目标本身背道而驰，偏离追求个性化、人性化的轨道。

三、时代性特征设计

通过以上考察，我们对自主学习获得了新的认识，对于自主学习应有的时代特征，我们有如下的思考。

（一）自主学习应秉承科学理念，培养现代人

自主学习应秉承科学的高等教育发展理念。在思考高等教育发展理念的问题上，刘尧先生的思想比较有影响，他提出教育从体制到内容更加开放，更加国际化，更具有前瞻性，必须反映持续发展的人类文明和知识的进展等理念及终身教育理念、可持续发展的理念。

自主学习应是面向现代人培养而设计的一种学习模式。对于现代人的素质，中外学者有不同的看法，以下几种看法比较具有代表性：阿尔温·托夫勒认为现代人应当有责任感，具有与人协作能力，承受大任务的能力，适应变化的能力，协调周围关系的能力，具有办事灵活、行动敏捷的特征[5]。美国哈佛大学国际事务研究中心的学者认为，现代人的特征是愿意接受新事物，思想上倾向于革新和变化，乐于发表见解，时间观念较强，对人本身的能力较有信心，计划性较强，普遍的责任感，信奉并且愿意遵循“公平待人”的原则等[6]。黄济先生认为，一代新人应具备的基本素质包括创造精神、开放思想、未来理想几个方面[7]。

（二）自主学习应采用客观的原则

进行自主学习设计时，应采用客观的原则，尤其应注意学校、学生甚至家长之间的差异。

1.存在不同层次的自主学习。这一点在同一学校的不同院（系）之间体现特别明显。其原因可以归结为以下两点：一是某些学科和专业对教师的要求相对来讲所需条件不那么苛刻。二是学生在实际学习中所遇到的问题多属思辨性问题，学生对教师不存在非常大的依赖性。

2.存在不同类型的自主学习。学生有不同的社会与家庭背景，从事自主学习的能力与条件有所不同，所能进行的自主学习的类型也有所不同。这一点表现在农村与城镇、东部地区与西部地区的差异是十分明显的。尤其是在高等教育国际化的背景下，学生在选择国外学习或进修机构时，所受的经济条件的制约是明显的。

（三）自主学习应采用科学、人性化的方式

目前，学校在推行自主学习模式时，很自然地结合高等教育信息化这一发展趋势，这一做法在理论上是无可非议的，在实践中，它也的确为学生、教师及学校管理人员带来了方便。然而，我们也必须认识到，信息化不能替代自主学习本身，我们在思考用信息化的手段为学生自主学习创造条件的同时，也要用“心”去考虑学生的情感与意志。否则，所谓自主学习，最多也就是玩计算机与网络，与学生的“自主”根本不挂钩，更难谈人性化与科学化。

总之，在进行自主学习时，我们必须注意围绕现代人的培养目标，注意高等教育的发展趋势，还要结合学校客观现实与学生的实际。

参考文献：

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2007：

67-80.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教

育科学版，2001，（2）.

[3]林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力的调查分

析[J].南方护理学报，2004，（11）.

[4]卢晓中.比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2005：

255.

[5][6][7]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，

2006：454，455，456-460.