全媒体时代新闻学专业本科教育的建设思路

田雷

摘要：全媒体时代的到来使得媒体间的壁垒被打破，信息资源实现跨媒体的生产与传播。数字技术与网络技术的飞速发展，使得传统的新闻学本科教育模式，从课程设置、教学观念、实践环节等方面都不能适应当今社会的实际需求。本文以全媒体时代的媒介融合为大背景，以黑龙江大学新闻学本科教学实际情况为个案，探讨如何通过合理的教育理念、培养模式、课程架构、教学创新和实验平台的搭建，培养出适应媒介发展规律和社会实际需求的复合型新闻人才。

关键词：课程；新闻教育；全媒体

中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）02-0049-03

在传统媒体与新媒体融合的变局中，平面媒介、电子媒介的推陈出新以及与新媒体的整合重组是大势所趋。数字技术的飞速发展、媒介用户对个性化信息的需求，使得媒介融合在世界上许多地区涌现。伴随着数字技术的广泛运用和网络传播的迅猛发展，全球的新闻传播事业也相应地从规则、流程到渠道和方式都发生着巨变。

伴随着新闻传播业界的进化性变革，在中国大陆发展了90年的新闻学教育在告别了廉价教育模式后，进入了高速度、大规模、多元化的发展阶段。现在正经历着前所未有的第二次大变革，即从以平面媒介为主的单一媒体教育，过渡到多元化媒体信息生产与传播的全媒体教育。突破传统专业知识界限和专业技能界限，使新闻学的组织架构适应媒介融合的形势，保证新闻学专业教育的前沿性、开放性和兼容性，做到与媒体发展同行是大势所趋。

一、新闻教育观：适应全媒体时代

媒介融合的趋势下，新闻信源结构、传播主体、新闻媒介组织结构、传播渠道流程都在发生着变化。为适应其变化，培养具有社会责任感、国际视野、科学思维方法和专业技能的新闻工作者便成为对新闻教育机构更高的要求。面对着这一时代的考验，培育复合型、全能型新闻从业者的模式探究成为新闻教育机构的重要课题。

其中，培养具有全媒体业务技能、适应媒体融合时代的新闻从业者，需要在师资技能、课程体系、实验教学平台和教学管理方面实现突破，同时更要在学科的理论实务架构方面付诸实践和改善。只有结合实际需要重构新闻学教学模式，在这一逻辑思路下的“试验田”才能突破传统，同时形成跨媒体、跨学科、跨文化、符合科学的新闻教育思维观。

在这一教育观念的指导下，现实动手能力和理论思维的培养相得益彰，学界调研和业界操作并重。对于教育机构而言，解决课程教学内容陈旧、教学方法欠缺、课程与实践环节连接不紧密等问题是传统命题，在媒体融合当下，从学科架构、教学平台等方面改善和加强新闻教育的学科背景、文化思维、媒体工具操作技能是全新的历史任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式培养体系，加强实践，注重复合型人才培养。”[1]由此可见，复合型人才在新闻学专业本科教育中呼之欲出，增强新闻从业者在现实工作环境中进行全方位、跨媒体工作的实践能力迫在眉睫，而前提条件是改变教师传统新闻教育思维，拓展教学工作的多维空间。

二、培养目标：一专多能

新闻学专业以“坚实学术理论基础、拓展实践操作能力，开创应用型文科教研模式、培育全媒体时代复合人才”为任务，定位为文科应用型专业，整体培养模式上进行分众化教学，探索全媒体环境下理论与实践结合的道路。以期培养出具有高尚的社会责任感、广阔的学术视野、深厚的文化修养、科学的思维方法和精湛的专业技能、适应全媒体环境的业务型人才。

这种全媒体业务型人才主要指具有系统的新闻理论知识、精湛的实务技能、深厚的文化修养、科学的思维方法、专业主义理念和社会责任感，熟悉我国新闻法规和宣传政策、适应全媒体工作环境，能在各级党政军群宣传部门、文化出版等企事业单位、新闻通讯社、报业集团（党报、都市报）、广播电视局（电台、电视台）及期刊杂志社、网络台等部门从事采访、写作、编辑、经营、管理工作的专业人员。未来将进一步凝练“一专多能”的培养目标特色，不断在教学中为其提供跨学科、跨领域的思维方法和视角，使专业学生相较于传统文科专业学生更加具有技术色彩，相较于工科专业学生更加具有人文积淀。

三、课程体系：优化组合

具体而言，就是在基础课程教学中不断夯实学生的理论史学基础，通过对新闻传播理论、新闻事业发展变迁的讲解，引导学生认识新闻事业的规律和本质，同时不断加强学生业务技能，在采访写作、编辑评论、摄影摄像等专业课程中进行分班教学，强化学生的全媒体信息生产能力。在平面媒体教研的基础上，整合学院广播、电视、网络、手机等媒体的优质教学资源，通过调查采访报告、版面设计、摄影比赛、纪录片创作、新闻业界名人座谈会等形式，激发学生学习兴趣，培育学生的操作能力和创新精神。

为使新闻学专业学生能够适应全媒体工作环境，做到通识教育与专业教育、创新教育的结合，理论教学与实践教学的结合，设置了符合本专业培养目标的要求、反映新闻传播学科的发展方向、遵从媒介发展规律的课程模块。

1.必修课程体系：中国语言文学、新闻传播理论、新闻传播史学、新闻传播业务、交叉新闻学五个模块。选修课程模块：专业必修课程与指导性选修、任意性选修课程的门数分别为16、12、16，比例为3.5：3：3.5，任意性选修课程除新闻学类外，还有播音主持、广播电视编导、广告学、网络传播模块。

2.实践教学环节：专业必修课程新闻摄影学、新闻采访学、新闻编辑学分别以摄影作品、文稿采写、版面编辑作为实践教学的延伸。

3.学术研究创新：除学校创业教育课外，在读学生如独立完成省级刊物学术论文一篇可获2学分（不累计加分），独立完成省级报刊文章、影像作品一篇获1学分；在学生大四时尝试开设人文社会科学研究指导课程作为已完成基础课学习的学生总结媒介前沿现象、应用社会科学方法研究问题的渠道。

教学中使用高水准的教师科研成果和国内外新近发生的新闻事实作为案例，除应用汉语研究、中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选3门中国语言文学课程外，其他12门专业必修课程如下。

1.专业必修课程。理论课：新闻学概论、传播学概论；史学课：中国新闻传播史、外国新闻传播史；业务课：新闻采访学、新闻写作学（消息）、新闻写作学（专稿）、新闻编辑学、新闻评论学、新闻摄影学；理论交叉课：新闻事业管理、新闻道德法规。

2.指导性选修课。与以上四个方向环环相扣，作为课程方向的衍生，如外国新闻传播史对应世界近代传媒人物专题，新闻采访学对应文韬采编平台，新闻编辑学对应电子编辑课程。

3.任意性选修课。更多的与教师的研究方向相关，是专业指导性选修课的进一步加深，如必修课程中国新闻传播史对应的指导性选修课中国名记者研究及对应的任意性选修课大公报人研究。

通过专业必修课程、指导性选修课程、任意性选修课程三类课程体系的层层提高，课程群优化组合的成效正在逐步显现。四个学年的具体表现如下。

1.基本理论方面。让一年级学生通过理论和史学两个维度的学习了解新闻事业同社会发展、文明进步和文化传承的关系，了解国内外新闻工作发展动态，培养学生勤于创新的精神和勇于担当的职业操守和追求，提高文化修养。

2.基本技能方面，让学生接受系统的新闻业务课程学习，同时随着作为专业必修课的深入、细化和延伸的选修性课程的开设，让学生在采写评编摄的实验环节进行业务操作。

具体而言，为使二年级学生在采写评方面有所收益，在大三上学期的文韬采编平台课程中完成消息、专稿、评论的文稿写作与编辑，同时配合电子编辑进行平面媒体的版面编辑；在大三下学期的摄像编辑基础中，完成视频拍制和编辑，形成大学阶段的业务作品高峰。

在大四上学期，以人文社会科学研究指导课程对学生写作毕业论文、考研进行指导，形成大学阶段的理论升华。同时鼓励学生参加多种形式的实习实践活动，深化理论，增强实践能力。

以上教学模式使学生在理论和业务两个方面能够相得益彰，做到会选题、会采访、会写作、会编辑、会摄影、会策划，在实际工作中具备调查研究能力，发现新闻线索、准确判断新闻价值、遵守新闻政策，成为基本理论与业务技能扎实的全媒体环境下的专业人才。

四、教学方式：立体化

新闻学专业教学不断探索课程教学新思路、新方法，教学方式已经实现了从单一化教学模式到多元化立体模式的突破。探索了相应的教学方式。

1.模拟情境方法：要求学生在学习业务课程的同

时，亲身体验媒体信息生产与传播的过程，并最终完成设计、编排和制作工作。

2.案例教学方法：通过对大量最新案例的分析和探讨，讲授新闻课程的基本原理和方法；同时利用网络进行自学作业提交、课外辅导答疑工作，充分调动学生学习积极性，培养学生的思考能力和自学能力。

3.互动教学方法：对于课程中的某些内容，组织学生自行研究并进行主题发言，或者让学生将自己的媒体设计方案或报道策划方案制作成演示文稿，在课堂上公开演示、讨论。

4.创新教学：培养新闻学专业学生的动手能力和创新精神，积极鼓励学生参加创业团队、申报创新课题、参加社会实践，撰写读书报告、调研报告，对于公开发表学术论文、新闻文字、图片作品的学生进行创新学分方面的奖励，培养学生的实践能力。

新闻学专业一直努力改革教学手段，专业教学全部课程使用多媒体课件，部分课程实现了网络资源教学，教学手段经历了从课堂黑板到网络平台、从平面文字化到立体视觉化、从粉笔教学到实验设备教学的转变。

1.网络教学如充分利用论坛与学生交流，如东北

网、生活知道网、学业导师工作平台、校内网，做到有问必答、有惑必解，同时可以展示学生作品。

2.新闻业务课程如新闻编辑学在考试环节中设置了动手操作环节，让学生就给定的条件，定量完成版面环境设置、实现文字排版的特殊效果、实现图片设计编辑，以主题版面、报刊标题名称、稿件编排、图片配置、能否突出强化和美化版面的作用等指标为考查点。

此外，还有新闻摄影学课程通过实验环节加强学生对于摄影基本理论和技术的掌握程度，使学生掌握新闻摄影的技术特点，独立完成拍摄新闻人物、事件的工作；文韬采编平台课程按照当前国内通用的实验平台教学方法，使学生掌握当前报社采编流程的基本技术；电子编辑课程通过指导学生对方正飞腾排版软件的学习，使学生掌握当代报纸编辑排版的基本技术，完成报纸版面的编排制作。

通过实验教学，培养了新闻学专业学生的动手能力和创新精神，使学生适应了具体的工作环境，缩短了从理论到实践的距离。专业在校生一直是黑龙江大学党委宣传部所属校报、共青团委所属有线广播台、创业教育学院所属创业团队采编播工作、拍摄工作的主体和生力军。学生创新精神的实践成果体现为学生在校报、校有线广播台、院刊新闻界所发表的文字和图片作品。

五、实验环节：全媒体实践平台

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，“强化实践环节，加强实验室、校内外实习基地等的建设”[2]；媒介发展的现实是传统媒体的数字化、网络化。显然，新闻学专业目前的传统报业采编平台已不能适应这一变化的现实需要，人才培养的社会适应性大打折扣。在从传统平面媒体教学向全媒体教学的转换过程中，倡导全媒体实验平台的建设，增强技术性课程，设置基于数字与网络技术的新媒体实践课程是亟待解决的问题。

构建媒介融合时代的全媒体信息生产与传播实践平台是解决这一问题的有效途径。按照媒介融合的规律，各媒体间的信息将实现兼容与共享，全媒体教学实践平台将以全媒体信息数据库为基础，采集、处理、储存不同信息源的信息产品，以达到资源的综合利用，实现传统报刊实践平台与广播电视、网络、手机等媒体实践平台的互通互融，使学生通过全媒体实践平台体会到媒介融合时代信息的生产、传播、媒体间兼容的特色与规律，以适应当前社会对全媒体新闻从业人员的需求。

1.资源库方面，学生可以搭建以之为核心的新媒体采集、加工、处理平台。全媒体资源库汇集素材稿件（自采稿、外来稿、互联网稿件）、新闻产品稿件（ps文件、pdf文件、新媒体产品）、历史资料（通讯社、自采稿、外来稿、互联网稿件、电子报纸）等多媒体稿件。学生可以对电子报刊、广播电视、网络、手机等分散的媒体信息资源抓取、采集与处理，实现对全媒体信息资源的集成与共享，做到与数字报纸的加工、制作、排版流程衔接，与互联网新闻的加工、制作、管理流程衔接。

2.稿件处理方面，学生以全媒体编辑的身份在资源平台追踪报纸、网站上发布稿件的状态，从全媒体资源库发布平台对新闻素材进行浏览、检索。同时经过报纸采编环节和网站发布环节处理过的内容最终归档进入全媒体资源平台，作为历史资料进行保存，实现文字、图片、图表、音频、视频、动漫、文档、多媒体资源的流程化采集、加工、存储和应用。

3.信息编辑方面，学生可以根据不同形态媒体的特点从资源平台中选取其中的内容，分别编辑成为纸质传播版本、广电传播版本、网络传播版本和手机传播版本等，真正实现内容的“一次生产、多次出版、多渠道发布”，实现信息资源的整合以及生产流程再造。

4.信息发布方面，学生可找到符合报纸出版、网站发布所需的稿件，进行针对网站发布形式的全方位报道，以及适合报纸报道的深度挖掘的内容组织编辑，分别发布到报纸采编环节、网站发布环节中，实现新闻内容的组合报道形式。资源发布平台将管理的数字资源通过知识属性、地区、日期等方式浏览。提供专题管理方式便于新闻热点、焦点内容、长期专题等的内容组织和呈现。对重大事件通过专题进行导航展示，为快速获取稿件提供便利通道。

5.媒介营销方面，学生可以体会系统内部资源的循环增殖利用过程，外部的媒介机构与用户的全方位互动式营销模式。将网站资料、视音频资料通过系统自动设置的归档规则在全媒体资源库中进行即时的保存和整理，为资源的再次利用，报网互动、读编互动提供丰富的资源。

此外，在锻炼学生动手能力方面，除了全媒体实验室之外，促进与校内外媒体的战略合作也是一种重要方式，如目前学院、专业与东北网络台的合作。同时在开辟教学实践、实习基地的过程中，进一步发掘学生特长，成立新闻学专业学生的电子杂志社、互动网站、纪录片工作组，与其他专业的各类资源优化整合，共同发展。做到在现有教学改革研究的成果基础上，重点探讨媒体融合下新闻学教育的跨越式发展，在省属院校新闻学教育改革中起到示范作用。

参考文献：

[1][2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）

[Z].中华人民共和国中央人民政府网站，2010-07-29.