小学数学课堂教学如何培养学生的创新意识

王娟

摘 要:本文从小学数学教学的具体的案例分析入手,探讨和总结了自己在数学课堂教中如何培养学生的创新意识等方面的问题,以供大家交流和思考。

关键词:数学课堂教学创新意识培养

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0183-01

义务教育《小学数学新课程标准》(2011版)是指导小学数学教学的“指南针”,本人通过网络下载将其加入个人空间,闲暇之余进行了仔细的研读。《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域,突出地强调了6个学习内容的核心概念:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用及创新意识和推理能力。通过对新课标的研读、理解,使我感受到教师应该加强小学生创新意识的培养。

在小学数学教学中实施素质教育,除了使学生具有良好的数学素养,会运用科学的思维方法外,还要充分发挥学生的“潜在”创造性和勇于创新的精神。教师只有不断改变教学方式。为学生营造创新情景,提供创新素材,点拨思维的方向,使学生能疑,会求异,要拓宽思维空间,训练思维深度,从而使学生的思维达到一定的严密性、灵活性和敏捷性。下面我就如何培养学生创新意识谈几点自己的看法。

1寓教于乐,培养创新意识创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向

要让学生在教学过程中发现问题和积极探求,必须营造一种民主、宽松的教育氛围,让学生的思之花自由开放。教师要转变教育观念,真正做到自主、合作、探究式教学。少些知识灌输,多些思维启迪。让孩子们在学中乐、乐中学。这样,学生的思维得到锻炼,创新意识才能得到充分培养。例如:教学“图画应用题”时,我通过问题创设宽松的情景:“同学们喜欢蝴蝶吗？”(喜欢)请看:“教室里有没有蝴蝶呢？”(学生有点失望地说:没有)我把握时机地说:“教室里没有蝴蝶,没关系,老师把蝴蝶画下来,让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“蝴蝶”的出现,紧接着我把画有“6只蝴蝶”的图和“3只蝴蝶”的图贴在黑板上,让学生欣赏。在他们心情愉悦之际,我因势利导地引导他们观察图画,并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围,学生争先恐后地发表自己的意见。这样,既活跃了课堂气氛,又培养了他们的创新能力。

2强化思维训练,培养学生思维的灵活性、敏捷性

实践证明,充分发挥学生思维的主动性和积极性,是培养学生独立思考,解决问题勇于创新的最有效的手段。采用引导、启发、鼓励等方法为激发学生思维欲望创造了良好的前提条件,是学生乐思、会思、善思的助推剂。

2.1 培养科学用脑的习惯

在小学数学教学中,创设良好的教学情景,要激发学生的内在和外在动机,促使学生产生“我会思、我要学”的动力。这样,学生才体会到思维的乐趣。如教学“《加法交换律》时,教师采取竞赛形式导入就很好。教学新知前,充分激励学生竞争意识。上课伊始,老师先让学生计算一组计算题,比比谁能算得既快又准确。投影显示:学生就会产生疑问:用老方法怎么不行呢？为什么老师算得又快又对？迫使学生带着渴望的心态去探求其中的规律。这样一开始,就引起了学生的思维兴趣,导入效果很好。

2.2 提高思维的灵活性

培养学生思维的灵活性要善于打破常规,对一个问题能从不同角度不同方面进行思考分析,能将学到的知识技能、技巧较好的进行学习迁移、应用,并能对学过的知识举一反三,触类旁通,如教学倒数的意义后,我出示:3×()＝()×5＝1学生根据倒数的意义,很快进行判断,得出结果:括号里应填另一个因数的倒数,我又问:“如果后面不是等于1,还有其他的填法吗？”学生思维积极性高,思维之“门”大开。很快得出每个算式的结果可以是0、1、2、3……这样的设计既巩固了学生新学的概念,又发展了学生灵活思维,此外还可以通过一题多解,一题多变,一题多问等形式培养学生灵活思维的能力,都能收到较理想的效果。

2.3 培养思维的敏捷性

思维敏捷论认为,创造性思维具有如下属性:(1)多向性,即从不同的角度和途径思考问题;(2)批判性,即敢于怀疑和批判;(3)直觉性,即美感和顿悟;(4)联系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教学中教师使学生能够比较快的看出问题的本质,抓住问题的关键,从而能够比较迅速地作出真确的判断和决定,这是学生迸发智慧火花的最佳时刻。如做“一个圆柱体的侧面积是113.04平方分米,底面半径是2分米。它的体积是多少立方分米？”时有位学生用“113÷2×2的方法来解显得很巧妙简捷。这位学生是这样分析的:我把圆柱体的底面积分成许多相等的扇形,然后把圆柱分开,拼起来就近似于一个长方体,这个长方体的底面积等于圆柱体侧面积的一半,高就是圆柱体底面积的半径,因为长方体的体积=底面积×高,所以圆柱体的体积=侧面积÷2×2。这位学生敢于大胆合理的分析和联想,找到了与众不同的简捷巧妙的算法。可见培养学生思维的灵活性和创造性对提高学生的思维品质是多么重要。因此,教师要着力学生认识的升华,这是培养学生创造性思维的闪光点,注重思维训练方法的优化,使认知能力更趋完美。

3注重学生实践能力培养,让学生会创新

伟大的教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时,在学生很想知道梯形面积的计算方法,思维已激活时,教师不是机械讲解,而是引导学生每人剪出两个梯形纸板(要求是两个完全一样的梯形)。当学生剪出后,教师设问:看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆(有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形)。当学生各自说出自己的拼法后,教师设问:“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之问的关系,你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察,借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,有利于调动学生多种感官参与学习过程,学生情趣盎然,自主研究活动扎实,思维得以训练,学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

总之,小学数学课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。作为一名新时代的小学数学教师,必须在实际教学中优化教学的各个环节。这样,小学生的创新精神就会在教学中逐步发展起来,从而培养出具有创新意识的新人才。

参考文献

[1] 小学数学新课程标准[S].人民教育出版社,2011,12.

[2] 凌铎林.浅谈小学数学思维能力的培养[J].小学教学参考,2006,3.

[3] 万玉娟.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].中小学教学研究,2008,12.