谈多媒体指导小学生作文的尝试

黄碧芳

摘 要:利用多媒体指导小学生写作文有如下几种方法:一、运用媒体,启迪学生思路,指导学生选材;二、借助范文,使学生掌握写法;三、提供词汇,使文章写得生动。

关键词:多媒体小学作文选材范文词汇

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0171-02

很多小学生都害怕写作文,讨厌上作文课,指导小学生作文一向是令老师们非常头痛的工作。如何改变这种状况呢？这一直是教育界努力探索的课题。

随着现代科学技术的发展和电子计算机的出现,电子计算机辅助教育已被全世界公认是一种十分重要,有着极其光明前途的事业,引起教育、科技、理论界的广泛注意,人们纷纷探索这一伟大的工程,其中“多媒体指导学生作文”便是这课题中的比较实用、易于普及的发明。我们学校于去年已开始进行这个课题的实验,经过一年半时间的的尝试,收效颇大:我所担任的那个实验班,大部分学生都从写作中获得了一种乐趣,学生们从原先枯燥乏味的被迫性写作过渡到自觉地、主动地写作,他们中的一些学生把写作当作是记录自己的经历、抒发自己的感受的工具,自觉地把自己的经历、感觉以及观察到一切写成日记,以便为自己以后写作文积累素材。

那么,我是怎样运用多媒体教学手段指导小学生作文的呢？主要做法如下。

1运用媒体,启迪学生思路,指导学生选材

“媒体”是指教学材料的呈现手段,这手段既有传统的手段,又有现代化手段,这里我们指的是后者。如电脑演示、录象,投影、摄影等等手段。小学生由于知识的局限和年龄的因素,从生活中提取素材的能力比较差,观察能力也差,所以尽管在他们身边发生很多事情,但到写作文时,他们都会感到没什么可写的;有些事物是天天见的,但到写作时,却又记不起它们的样子了。在这种情况下,教师的首要任务是指导学生选材,我的具体做法如下。

1.1 把参观、活动的情景及场面等拍摄下来,利用照片帮助学生回忆

在语文教学实践中,我发现小学生们作文时比较多写成流水帐的形式,他们虽然写得很真实,甚至是照镜子似的反映生活,但就是因为这样没详没略,不知道该写不该写的地方,所以写出来的文章干巴巴的,一点新意也没有,连中心都不知道是什么。在指导小学生作文时,我曾经是那样急躁地想把一切都教给学生:哪些是该写的,哪些是不该写的……然而每次效果都不很好,费了很大功夫终究没能使学生领会为什么要如此地安排。绞尽脑汁,后来我终于想到一个生动的例子对学生说:“写作文选材如同我们照相一样,我们照相要选一个最好的镜头,包括景物的选择,角度的挑选,一切都满意之后,还要被照之人做出一个最满意的表情,然后才按下快门,写作文选材也一样,我们不能为了写一天中的一件事而从黎明写到黄昏,而要从一天中选取一件最有趣、最有意义的事来写。这个例子果然浅显形象,学生一下子就明白了过来。于是,我在指导小学生作文选材时便借助摄影这个手段来帮助学生抓住重点。如我在指导六年级学生写《记一堂活动课》的时候,我先在班里上了一堂语文活动课,并用摄影机把活动的精彩片断拍下来,在指导作文时,我先指导学生从所拍下的一个个照片中选取一个自己认为最精彩的镜头写成一个片断。然后再要求学生把这个片断作为重点写成一篇文章,其余的略写。这样一来,学生很快便掌握了详略的安排。这篇文章学生们个个都写得很好。

1.2 充分利用投影机的功能,自制投影片及实物展示、投影,引导学生仔细观察

学生的观察能力差,主要是观察不仔细,有些事物是经常见的,学生们可以说是非常熟悉的,但如果要他们离开实物把它的样子特点说出来,他们却又说不出来。如有一次,为了指导学生写一种动物,写作前我专程带学生到公园去观察了猴子笼里的猴子,回来后,我便要他们把观察到的猴子的样子和特点说出来。谁知他们个个面面相觑,几个平时成绩优秀的学生也只能简单地说出诸如“猴子全身是毛”、“猴子很瘦”、“猴子很会攀爬”之类的话,我问他们猴子有没有耳朵？耳朵长在什么位置？他们便再也不敢开口了。学生的观察能力是需要慢慢培养的,写作是培养学生观察能力的一条重要的途径,我在指导小学生作文的教学中主要采用“把实物带进课堂”和充分利用投影机的功能,自制一些投影片,以达到直观的方法。如我在指导六年级学生写“一件东西”的时候,我先要求学生把自己最喜爱的“一件东西”带到学校来,让学生观察着实物在老师的指导下写文章。又如我在指导六年级学生写“喜爱的一种动物”的时候,我首先组织学生到公园猴子笼观察猴子,在观察的过程中,我利用照相机从各个不同角度把猴子各种不同的姿态拍下来,然后再把这些照片制成幻灯片,课堂上利用这些自制的幻灯片指导学生观察,既能弥补学生现场观察不仔细的缺点,又能使学生从中学到一种仔细观察的方法。利用这些幻灯片,学生能很快地把握猴子活泼机灵的特点,写起文章来自然轻而易举。

除了观察实物和自制幻灯片之外,有时候还可进行实物投影,把实物放进玻璃器皿中,放在投影机上,学生能很快地观察到动物的一举一动,如指导学生观察蚂蚁,蟋蟀等小动物时便可利用此方法。

1.3 放映录象,使学生如同身临其境一般

状物描写的作文指导,老师可以把实物带进课堂或借助投影片的演示达到直观的目的,但如果是写景的作文则不可能达到这个目的,再加上我们的学校条件的限制,不可能每次都带着学生到实地观察,那么我们只好借助电视屏幕,通过录象把同学们带到天南地北,祖国各地。借助屏幕,使同学们感到如同身临其境一般。如我在指导五年级学生“写一处景物”的时候,我便借助录象把学生带到深圳的某公园,我先放录象让学生观看,然后要求学生把观察到的美景写下来。这样,不但教会学生观察的方法,提高了学生的观察能力,还开阔了学生的眼界,让学生从录象中看到祖国各地的优美风光,增长见识。

2借助范文,使学生掌握写法

如果说指导学生选材是作文教学中关键的一步,那么教会学生组织材料则更是作文教学中的重点,没有材料是不能写出文章来,有了材料不会组织也是枉然。如何把组织材料的方法教给学生呢?我主要是借助范文,通过范文的讲解使学生学会如何围绕中心写作,如何开头、结尾,如何过渡,如何确定主次以及如何安排详略等。例如,在指导学生写《记一次活动》这篇文章时,我待学生把最精彩的片断写出来以后,便出示一篇范文,让学生模仿范文的开头、结尾的方法及详略的安排方法,然后学生以自己所写的那个片断作为重点,其它的都略写,把这堂活动课写下来。结果,当堂课写完的就有好几个学生。又如,我在指导五年级学生写《我的老师》这篇文章时,先指导学生审题,确定写作对象,学生们沉思了一会儿,忽然试探着问:“老师,我们可以写你吗？”我对他们说:“当然可以,但是,你们写我什么呢？”“我们写你关心学生”、“我们写你耐心辅导差生”、“我们写你备课、改作业非常认真”……学生们纷纷举手发言,然后,我发现一个学生欲言又止,便问他想说什么,他支支吾吾,想说又不敢说的样子,最后在我的鼓励下,他终于说:“老师,你很凶……不,你有时很凶,有时却又很温和,不知我说得对不对？”说完后,他的脸全红了,一副等待我批评的样子,我听了他的话,觉得他的选材角度的确比较新颖,于是我便高度肯定了他的回答,称赞他脑瓜聪明,得到我的表扬以后,他紧张的心情一下子松下来了。接着我便叫他举些例子说明我“既凶又柔”的特点,他说起来还真流利,例子十分真实,也十分能打动人心,大部分同学听了都表示有同感,这时,我便对学生说:“好吧！你们就把‘这个我写出来吧！”怎样写呢？于是我便出示一篇例文,通过例文带路,使学生掌握如何开头、如何过渡、如何结尾。其中一个学生是这样开头的:“‘严厉与‘和蔼本是一对矛盾的反义词,然而我们的班主任黄老师却是一个既严厉又和蔼的人”。结尾他又写道:“黄老师就是这样一个充满矛盾性格的人,不熟悉她的人也许会觉得她可怕,然而我却十分敬重她。”另一个学生却是这样写的:她先写我是如何严厉,再写我是如何和蔼可亲,中间用了这样一个过渡段:“你们别以为我们的黄老师是这样一个不讲情面的‘包黑子,其实她内心是多么的慈祥,就像我的妈妈一样。”

3提供词汇,使文章写得生动

要让学生写好一篇文章,除了指导学生选择材料,教会学生组织安排材料之外,这要重视语言的表达。无论多么感人的情景,如果不能表达出来也是没有用的。所以,语言的表达是指导学生写作不能忽视的一个环节,我采用的方法是给学生提供该方面题材的有关词汇。如指导学生写“人物外貌”时,我给学生提供了这样一些词汇:古铜色、红润、白里透红、丹凤眼、剑眉、传神、水汪汪、晶莹透明、樱桃小嘴、瓜子脸、国字脸……指导学生写“一处景物”时,我则提供了下面的词语:早春二月、烟花三月、春风和煦、风和日丽、春色迷人、春光明媚、鸟语花香、生机勃勃、碧波荡漾、水天相接、一望无垠……指导学生写表扬稿时,我又提供了:助人为乐、拾金不昧、爱护公物、临危不惧、先人后己、合己为人、任劳任怨、勤学苦练、有错就改、敬老爱幼、以身作则、积极负责……事实证明,写作时如能向学生提供一些生动的词语,一则能使学生写起来得心应手,二则又能帮助学生把所学过的词语进行归类,使学生能系统地掌握及运用学过的词语。

随着社会的进步,电子计算机事业的发展,未来的教育将会出现更加灿烂的前景,多媒体指导小学生作文的形式也会越来越生动、迷人。