应用型课程教学改革新探

田微 张志俊 樊金荣 张俊敏

摘 要:深化应用型课程教学改革是提升本科生社会认可度的有效途径。目前,很多应用型课程仍采用同理论型课程一样的教学模式,这样直接影响应用型课程的教学效果。本文针对应用型课程提出了改变教学方法、调整教学时间、变更教学场地和建立闭环控制体系的教学改革措施,并以《嵌入式技术与应用》课程为例,对这些改革措施的效果进行了分析统计,事实证明,改革的确行之有效。

关键词:应用型课程教学方法教学时间教学场地闭环控制

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0168-02

如何让学生找到好工作,是一个值得探索的问题。现在大学的教学课程分为两大类,理论型课程(以理论为主)和应用型课程(以应用为主)。理论型课程教学是为学生打基础,训练其分析判断能力,并为应用型课程的学习作好准备。应用型课程则更注重实践,以学生动手能力的高低来分析学生的学习情况。此两类课程教学都十分重要,理论是基础,应用是表象。而现在很多大学都十分重视理论课的教学,并提出了很多的教学新方法,对应用型课程的教学则沿用理论课的方法,这样势必影响应用型课程的教学效果。企业在招聘时,最看重的是学生的动手能力,而动手能力的高低很大程度上可以通过相关应用型课程学习的好坏来判断。由此可见,要想让学生找到好工作,应用型课程的教学改革势在必行。

1教学方法的改变

教学方法主要包括:课堂讲授法、讨论式教学法、自主式教学法、案例教学法、多媒体网络教学法等[1]。上述地教学法都有各自的适用范围和使用条件,同时又有各自的优点和局限性[2]。教学方法职能的发挥,制约着教学过程诸因素的优化组合,超出其适用范围和适用条件,则是完全无用的。并且任何课程教学都不能只用一种方法,必须多种方法相互渗透和融合,以求增强教学的针对性和实效性。

文献[1]中提出了一种融合讲授法、问题法、案例法、讨论法的“五步”教学法,“即在学生精读教学内容的基础上,引导学生设置问题、提出问题,结合典型案例分析问题,组织课堂讨论解决问题,通过教师精讲总结反思问题”。此五步法用在理论课教学上效果十分显著,如运用于应用型课程教学则需作些调整。在此,形成应用型课程的“六步”教学法,即以生活中的应用为例,引导学生提出问题,组织讨论提出解决问题的粗略方案,教师精讲总结反思问题,修正方案,用实验来验证方案的正确性。应用型课程最大特点就在于应用,所有应用都源于生活,在课堂上以生活中的应用为例,让学生没有距离感,并以此培养他们的兴趣,启发他们的思维,从而引导学生发现问题、提出问题,再结合问题充分调动学生的参与意识,组织学生对各种问题展开讨论分析,提出解决问题的初步方案,教师再对这些问题进行深入分析,学生再根据分析调整方案,最后通过实验验证方案的正确性。

另外,在引入应用例子里,可结合看录像的教学方法,帮助学生形象思维。由于应用型课程很多都有相应的课程设计,为了让学生学习更有目的性,可在课程一开始就将课设题目布置给学生。这样,学生在学习过程中,会不断地围绕课程内容思索“怎么做”,从而在课设过程中真正实现应用。

2教学时间的调整

应用型课程开设的时间十分重要,开得太早,会因为学生的基础不好而影响教学效果,太晚,则会影响学生的学习兴趣,甚至于直接影响就业。应用型课程一般在专业基础学习之后开设,其中最佳时间为大三学年。但有些应用型课程则因为大三学年的课程太多而推迟到大四上,而大四上学期又是学生找工作和考研复习的最佳时期,学生根本无法全身心投入到学习之中。并且,在大四上开设的这些应用型课程中,又有一些课程(比如嵌入式技术)与工作紧密相关。所以,应将这些应用型课程尽可能放置在大四之前学习,如因大三课程太多而无法安排,则可以将这些课程分别安排在一个学期的前半学期和后半学期集中进行学习(因为这些课程大多只有36学时),这样,既减轻了学生同时学习多门课程的负担,又避免了大四时学习的不专心,使他们学习得更好更专,从而有利于就业。

我们现在已将部分课程移至大三下学期,比如《嵌入式技术》,其到课率至少提高了2倍。到课率的提升可以在一定程度上反映应用型课程教学时间调整的教学效果。

3教学场地的变更

应用型课程最大的特点就是要动手,要做实验,如果只有课堂教学无疑是纸上谈兵。现在的很多应用型课程采用的教学方法是,课堂教学与实验教学分而行之,然而课堂与实验常常有一定的时间间隔,导致学生在课堂上学到得的知识不能及时消化。如果能把课堂教学的地点移至实验室,让课堂教学与实验教学同时进行,学生一边学一边做动手操作,真正做到即学即用。同时,还可让学生对这门课的学习产生更浓厚的兴趣。

课程设计是综合能力的考察,同时也是检验应用型课程教学效果的最好办法,在进行教学场地变更前后,06级(教学场地为教室)和07级(教学场地为实验室)自动化学生课设情况分别如表1、2所示。

4教学闭环控制体系

闭环控制系统属于现代控制理论范畴,是通过利用测量元件对输出信息进行负反馈,达到依据设定值精确控制输出的控制系统[4]。为了真正做到改革促教学,我们特运用该理论建立一个闭环控制系统,如图1所示。首先,为改革设定一个目标,根据目标对控制器进行操作,再利用控制器对执行机构进行控制,最后达到控制输出对象的目的。特设的闭环控制则还需对输出进行监测,把输出测量值与设定值进行比较,得到两者偏差值,分析偏差,调整控制器,使得输出不断地自动接近设定值。

在这个闭环控制系统中,最重要的就是逻辑控制器的偏差判断,也就是如何给逻辑控制器设立判断标准。判断标准有课程设计成绩、竞赛获奖情况、毕业设计情况、学生就业率、平均收入等,此系统是开放式的,可以随时增添新标准,以完善系统。当然,此控制体系不限于对应用型课程的控制,所有的课程都可以运用。可以根据课程的性质来制定不同的判断标准,并依据输出采样来修正控制。

5结语

现在本科生就业压力越来越大,换句话说,也就是本科生的社会认可度在不断地下降。

而应用型课程则在学生就业过程中,起到十分重要的作用,办好应用型课程教学势必会提高学生找到好工作的比例,会帮助更多的学生进入全国知名企业,甚至全球500强企业。所以,深化应用型课程教学改革是提升本科生社会认可度的有效途径。

参考文献

[1] 肖赞.高校“两课”教学方法新探[J].教育与职业,2010(27).

[2] 杨伟兰.浅谈问题教学法在“两课”教学中的应用[J].科学教育研究,2008(8).

[3] 伍光辉.一般本科院校师范毕业生的就业困境与对策[J].高教探索,2010(5).

[4] 张南伦.新控制理论[M].国防工业出版社,2005.