对小学数学探究性学习的一点探索

邵静

新型基础课程教育的改革提倡学生使用探究学习作为接受知识的重要方法. 老师在讲授的过程当中注重创造探究的氛围，设立探究的题目，并在学生进行探究的过程中给予指导，这样才可以将探究的学习方式有效地执行，让学生的创新能力与探究精神得到提高. 基于此，本文结合本人的教学实践，就小学数学探究性课堂教学进行探讨.

一、创造良好的课堂气氛，提高学生探究的兴趣

课堂当中学习气氛的好坏直接影响到学生接受知识的效果. 老师在教学的过程中起到的是组织与指导的作用，所以课堂气氛是否能够吸引学生全取决于老师. 教学过程是一个很特殊的活动，它需要老师与学生配合完成，学生是老师教学的对象，他们具有主观能动性，有自己独特的思维，所以老师应该逐步地在学生中担当起让人信任的角色，使师生之间的关系更加和谐. 日常的学习当中，老师的一言一行都是与学生沟通的桥梁，所以应该留意自己的举止，得到学生的喜爱. 例如，对学生的肯定理解、给学生鼓励的目光、不论什么时候都面带微笑、教学时和颜悦色等，使学生在学习时能够更有信心，迎难而上，学习的兴趣也会更浓. 这样在教学的过程当中也会有温馨的氛围，不会使学生感到紧张，而使师生处于对立关系. 同时能够促进师生关系的和谐发展，并且能够相互的信任与尊重，对老师的教学都有极大的帮助. 所以，在学生进行探究性学习的过程当中，应让学生自己拥有浓厚的兴趣，这样才会更有效果.

二、指导学生的学习方式，在探究性学习中进行引导

传统的教育方式都是以老师为主体，学生强行被灌输知识，使学生处于被动状态，老师只是让学生去学，而不能考虑到学生是否学到了知识，让学生逐渐失去学习兴趣. 所以，老师应该指导学生如何去学习知识，让学生自己理解学习的窍门与方式. 依照“学习什么、学习的原因、学习的方法”这几个方面，为学生在学习当中设计好学习的过程，在学生探究时尽量放开让学生自己思考，适当的时候进行一些指导，以提高学生进行自我探究学习的能力，保证学习的质量.

1. 在上课之前学生应该针对新的知识自己进行准备. 这个准备过程需要老师进行正确的引导，在学生做过预习的情况下听课，可以保证学习的效率更高，质量更好. 预习是让学生初步的认识所要学习的知识，对课堂知识的吸收有所准备. 进行预习，可以加强学生遇到问题时自我分析与解决的能力，培养学生的思维，故应该引导学生进行课前的预习. 引导的方法有：（1）设计思考的问题，指引自学的思路. （2）预览全部课本的知识，初步的知道课本的内容，了解新旧知识的分布，在预习时应该认真阅读内容，在阅读的过程中应该用笔记录，逐渐弄懂，标记难点，尽量通过自己解决，若实在有困难，可以在课堂当中请教老师，在课堂当中解决. （3）复习旧的知识，了解新的知识. （4）预习时可做笔记，把问题记录后在课堂上解决. （5）尝试课后习题. 通过自学来做一些习题，考查自己的理解情况，了解自己的不足.

2. 在课后进行复习，也是学习新知识必不可少的步骤. 小学数学在学生学习时不同于其他科目，这门课程更需要系统的、严密的逻辑思维，所以学生一定要通过复习更深化知识的理解层次. 人的大脑会遗忘，所以复习是一定要的. 学生在学习时，知识点在大脑中的记忆是瞬时的，过一段时间后便会忘记，所以一定要通过复习保存. 引导的方法有：（1）使学生明确复习目标. 老师应让学生理解复习的作用，为了学生将所学习的知识点拥有更加准确、规律、系统的理解，在考试时能够自如地应用. （2）使学生了解学习的重点、难点. 数学的公式、规律、准则、概念等基本知识以及解答与计算是重点亦是难点，应进行良好的掌握. （3）复习的过程中，应主要参照课本，不能把重心放在课外的难题上，反而走向了极端. 应该更好地了解与加深记忆，全面掌握知识，这样才可以将所学习到的知识全面掌握.

3. 想要学习好数学，记忆是必不可少的. 学生应该将老师所讲解的公式、概念、法则、定理、结论、规律都了解并记住. 所以，在进行数学学习的过程当中，老师应该结合所学习的内容为学生介绍简便的记忆技巧，例如：进行比较记忆、分类记忆、理解记忆. 同时，应该针对大多数学生的学习水平来进行教学，不能只适用在极个别学生身上.

三、着重创造探究气氛，提高学生合作能力

周围环境对小学生的影响非常大，所以在进行探究性学习的过程中，一定要注意周围的环境，尤其是人为环境. 创造良好的学习气氛，可使每一个学生都可以参与到其中，并能够享受探究的过程，体验到成功的快乐. 所以，老师在进行教学的过程当中，应该注意下面几点：

1. 老师应该将自己的身份放低，与学生之间平等的交流. 对学生一定要欣赏与信任. 在学习的过程中应该鼓励学生自我探索、指引学生自己探究与发现，同时对学生的言论应该表示支持，对好的言论应该进行表扬，对学生进行指导、督促与鼓励.

2. 老师应该鼓励在探究的过程中学生合作的意识，提高学生合作能力. 在合作学习的过程中，学生可以各抒己见，同时也能知道别人的想法，让探究的内容更丰富，思路更有条理，概念记忆更牢固，对知识理解更深刻. 而且，进行协作式的学习还可以帮助学生提高与人交往合作的能力. 例如在学习“圆的周长”一课时，老师可以将学生分成小组，探讨测量圆的周长的办法. 有的学生会用线将圆缠绕一周，再将线展开测量线的长度；有的学生会将圆片边缘的某一处定一个点，以标记的点与刻度尺的零刻度线对准，将圆片滚动一周，便可以知道圆的周长……将学生分成小组，并且大胆地说出自己的想法，不但提高了学生自己的表达能力，同时还锻炼了学生用心倾听别人思考问题的方法，将他人的想法融合进自己的观点中，使学生自身对知识点的认识也会提高，让学生明白如何真正地与他人进行合作，融洽的学习，提高了学生合作的能力.

总而言之，教师在教学的过程当中，应该挖掘学生进行探索的好感，对学生学习的过程有一定的引导，创造合适的探究气氛，发展学生学习的空间，加强学生的创造能力与主观意识. 只有这样，才可以将探究学习的作用发挥到最佳.