高中物理教学应重视非智力因素的培养

张红萍

在学生自主性的学习活动中，兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。学生普遍有这种感觉，高中物理研究的现象比较复杂抽象，这决定了物理在各学科中是难度较大的学科之一，所以教师的主导作用之一是唤起学生热爱物理的情感，关键是培养、强化学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素。

一、为什么要重视非智力因素

高中物理学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生缺乏对自然科学的探索精神。我们只是为了高考而做题，少了求知的热情、成功的喜悦。我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，为什么我们起跑领先，而冲刺落后？所以，决定一个人成功的因素，除其智商（IQ）外，更重要的是其情商（EQ）。因此，物理课堂不仅要重视智力因素，更要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。

二、如何重视利用学生的非智力因素

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够很大地激发学生学习的热情。

（一）亲其师，信其道。喜欢你的人才会喜欢你的物理课，要加强对学生的情感投资。

罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”所以教育离不开“感情投资”。所谓“感情投资”，则是对学生充满真挚的爱，用爱心打动学生，感染学生，用爱心升华学生的道德情操。这就要求物理教师必须放下架子，平易近人地接触学生，和他们打成一片，经常和他们进行情感交流，关心他们的生活，了解他们学习上的疑难，师生之间的距离接近了，关系密切了，学生会把你视为学习上的恩师，生活中的朋友，自觉接受你的教导和帮助，愿意敞开心扉向你倾吐心里话，也因为喜欢你的人而喜欢物理课。

（二）引导学生克服困难，培养良好的品质。

因为学习是一个不断克服困难的过程，在这个过程中要取得良好的学习效果，就必须付出相当多的时间、精力和体力，必须具有勤奋学习的精神。中学生相对而言都有学习动机，但学习动机、热情要长期保持，就必须培养学生良好的意志品质。教师要教育学生一勤天下百事兴，物理教师可以通过对物理学家做比较，告诉学生他们共同的特点不是聪明而是勤奋，学生认识到唯有坚持不懈地努力，才会成功。

（三）激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生则会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，对物理感到头痛。培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的。

1.设计好开场白。

良好的开端是成功的一半，就要求教师具有较高的教学艺术和语言修养，设计好每堂课的“开场白”讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。

2.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。

讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石防刺客时，课堂上又是一片活跃的景象。

3.课堂生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶：“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。

4.加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣。

物理是一门基于实验的学科，实验在物理研究、教学中占有举足轻重的地位。演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都乐于参与，所以良好的实验课可以提高学生的兴趣，并且简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感，消除对物理学的畏难情绪。

（四）培养能力，巩固兴趣。

学生的学习过程，光凭兴趣是不行的。我们应正确处理兴趣与严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中培养学生坚韧不拔的精神、顽强的毅力和严肃的学习态度。那么，对于学习有障碍的学生来说，怎样处理既保持兴趣又严格训练的关系呢？

我们要做到在课堂教学中调动一切积极因素，尽可能多地组织学生活动。如演示实验时让学生到讲台与老师合作，变演示为边讲边探究。课上适当增加一些趣味实验，提出问题让学生讨论等。这样，学得兴趣浓厚，积极性高，对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。

总之，在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，那就要在物理教学实践中，有目标、有意识地培养学生良好的非智力因素，使非智力品质成为发展物理，提高物理素质的内动力，使教学注入活力。