巧用学具,激发课堂教学活力

蔡秀敏

在小学数学教学中，加强学具操作是优化课堂教学的重要手段。实际操作既可以培养学生的动手操作能力，又可以加深学生对数学知识的理解和掌握，促进技能技巧的形成和数学能力的发展，从而达到提高数学素质的目的。

一、操作学具，有助于激发学生内在的学习动机。

1.低年级儿童喜欢新异刺激，喜欢参加各种各样的活动，利用学具操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，在组织新知识学习时，我利用学具创设教学情境，讲究引入艺术，使学生在最佳心理状态下投入新知识的学习。

例如，在认识三角形的过程中，组织学生把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样，教学活动在动态中进行，顺应了学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣和求知欲，培养了学生主动进取、勇于探索的学习精神，使学生既动脑又动手，把抽象的内容变为看得见摸得着的东西。数学学具在这些方面发挥着独特的作用。

2.将学生的生活与数学学习结合起来，使数学教材变得直观、具体、形象，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。如教了《元、角、分的认识》，我把学生分成几组，每组都布置一个简易商店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，直尺4角。”并且每人手中都有一份换好的零钱，各组同学最多可以买哪几样商品？有买3样的，有买4样的，有买2样的，竟然还有学生通过讨价还价买了5样商品。

二、运用学具教学，促进学生思维多向发展。

1.数学法则、公式具有高度的抽象性，我们在进行教学时，不能仅仅注意法则公式本身，更重要的是注意法则公式的形成过程，引导学生在观察操作实践的基础上通过分析、比较、归纳、概括等逻辑方法发现规律，使学生的思维能力得到发展。如：教学圆的知识时，采用动手操作的方法，让学生自己用圆形物件画个圆剪下来，通过对折、打开，再换个方向对折、打开，反复几次，然后找到圆心。在讲授了半径、直径的概念后，让学生在图上找到半径、直径，并动手量一量半径、直径的长度，从而得出同圆内d=2r，r=1/2d，半径、直径都有无数条。这样，学生学得轻松愉快，同时，学生的比较、判断、分析、概括等思维能力也得到了培养。

2.在学具操作过程中，培养学生解决实际问题的能力。“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会”。我们必须将数学与现实生活联系起来，让学生在实践活动中学数学，学会用数学知识解决现实问题。例如，在学习了“米、厘米的认识”后，我组织学生开展了“米尺的作用有多大”的活动。测量自己的用品，包括课桌、文具、书本；测量自己家的家具、阳台、房间等的长宽高；到商店运用米尺量衣服的尺寸。使学生进一步明确数学知识时刻发生和运用在我们身边，与我们的日常生活和工作有着密切联系。这样，把想、看、说、做有机结合，让学生在感受到的情景中接受语言训练，由形象到抽象，排除了学生思维上与语言上的障碍，使新知识更清晰、更明确，同时也发展了学生的语言表达能力。

3.培养学生对所学知识的应用能力，知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，让学生量课桌的长、宽；学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。通过这样的学具操作教学，学生不但掌握了所学知识，而且深深地感受到数学知识与日常生活的密切联系，形成了喜爱数学、学好数学的情感。

4.利用学具培养学生的实践能力。在小学数学中，利用学具，让学生动手操作，是实践能力培养的一个重要方面。因此，我根据小学生直观形象性的思维特点，在教学中，通过操作学具，给学生探索发现的机会，重视学生实践活动。不仅让学生动耳、动眼，而且动手、动脑、动口，引导学生自主探索、合作交流、探索实验等方式，主动参与学习，体验成功。例如：能被3整除的数的特征。怎样使学生懂得“把各个数的数字相加”比较抽象。教学时，学生通过动手操作实践，观察思考，口述自己发现，亲自感受，感到规律是自己探索出来的，体验到自己是一个发现者、研究者和探索者。我利用学具引导学生积极参与学习过程，学生快乐主动地学习新知识，培养了学生的实践能力。

5.利用学具，促进学生创新能力发展。学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。如：在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。这样，教学成为学生的科学实验，知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的动手操作，使学生发现了知识间的内在联系，形成了良好的认知结构和获取知识的能力。

三、利用学具，强化学生获取知识的过程。

教学时，不仅要让学生知道结论，还要让学生清楚结论形成的过程。学生通过自制学具，能够动态地展现这一过程，留下深刻的印象。我在讲《圆柱的侧面积和表面积》之前，布置学生自制学具，让他们用纸板和粘胶围一个圆筒，两头加上圆底盖。学生在制作过程中了解到，圆柱的侧面展开是一个长方形，它的长就是圆柱的底面周长，它的宽就是圆柱的高。当课堂上老师讲授这部分知识时，学生就能很容易得出“圆柱的底面积=底面周长×圆柱的高”这一结论。学生对自制学具兴趣很高，他们既动手又动脑，在制作过程中能够清楚地了解到结论形成的过程。当老师进行讲授时，同学们都争先恐后地发表自己的见解，不仅老师教起来轻松，而且学生学起来非常愉快，教学效率很高。教具学具在教学中既可以形象具体地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态过程，具有简单直观的效果，利用多种教具学具组合，更能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快中学习知识，接受教育，加深印象，并达到活学巧用的目的，有利于学生今后的成长和发展。

由此可见，巧用学具，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养他们的思维能力。他们在学具操作过程中，一边做一边想，丰富感知认识对象的途径。从而更加乐意接近数学，更好地理解数学，在数学学习上获得更多的成功。