浅谈小学低年级多元化作业的设计

李艳琴

摘 要 小学生的作业应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。针对低年级学生的年龄特点和现有数学作业中存在的弊端，有必要在作业设计、完成过程、评价诸多方面进行一些尝试，以便更好的帮助每个学生彻底地开发他的潜能以及多种智能，并帮助学生发现其智力特点和业余爱好，促进其发展。

关键词 趣味性 生活化 层次新 多元化

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）21—0065—02

新课程标准指出：“学生数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学作业作为课堂教学的延伸，是对学习内容的巩固和反馈的重要手段。然而长期以来，在我们实际的教学中，教师布置作业，一方面只注重的是基础知识、基本技能的训练，另一方面实行一刀切，优生吃不饱、快不了，学困生吃不下、跟不上，长此下去，学生失去了对完成作业的兴趣，产生了厌烦情绪，完全背离了布置作业的初衷。因此，针对低年级学生的年龄特点和现有数学作业中存在的弊端，对于现有的低年级数学作业有必要在作业设计、作业完成过程、作业评价诸多方面进行一些尝试，以便更好的帮助每个学生彻底地开发他的潜在能力，开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智力的特点和业余爱好，促进其发展。

一、作业设计要具有趣味性，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的作业，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分挖掘，成为一个学习的热情者和主动者。尤其，对于小学低年级学生，他们难以长时间关注一件事情，对自己不感兴趣的事，更是难以专心完成。趣味性的作业就是让他们学习数学的过程成为一个生动活泼的、主动的学习过程。如“小动物回家”、“打靶比赛”、“快乐的星期天”等活动，生动的画面，引人入胜的场景，很容易吸引学生的注意力。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：比比看谁最快 （口算）、啄木鸟诊所（改错题）、对号入座（填空题）智慧屋（动脑筋题）等等，用学生喜欢的卡通人物将作业一一呈现，经常采用新颖的童话或故事形式，比如创设勇闯“智慧岛”、“智力加油站”、“勇闯三关”等作业形式，学生深深被吸引，做题的兴致自然大增。

二、作业设计要生活化， 让学生成为知识的实践者

新课标提出：人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。因此提高数学的应用价值，让学生真切感受到在他们周围处处有数学，数学无处不在。只有将数学作业的触角伸向他们生活的每一个角落，把作业设计与儿童的家庭生活，社会生活及其他各科的学习活动结合起来，才能构成一个和谐的学习整体。如：教学加减法时，让学生说家里平时几个人吃饭，用了几个碗；要是爷爷，奶奶来了，还差几个碗，来了更多的客人，你能知道需要多少个碗吗？学习认识人民币时，让学生自己拿上2元钱到超市购物看看能买什么？一年级学“分类”这一单元知识时，让学生回家帮助爸爸妈妈整理房间、自己动手收拾书包、帮助班级整理图书角等实际问题，在学习三位数加减法后，我设计这样一道题：王伯伯收了610千克桃子，347千克苹果，王伯伯一共收了多少千克水果？桃子比苹果多多少千克？这样做促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。

三、作业设计要有层次性，实行因材施教

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能。为此，作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。例如，提供“超市型”的作业，启发不同层次的数学思考。让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权给学生。在学习了《时、分、秒》后，我设计三种不同的作业。（1）李师傅每分钟做8个零件，5分钟做了多少个零件？（2）小红妈妈从家到单位要用40分钟，8：00上班，她最晚在什么时候要离开家？（3）小红从底楼走到三楼要用12秒，这样走到四楼共要用多少秒？学生根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。从而使每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。还如三题中选两题等，学生自主选择的空间变大。除规定的数量外，补充一些机动的练习，学生可以根据自己的速度，自己加选一定量的题目，完成的质量高的，用加星、盖章等方式进行鼓励和表扬，用以缓解“吃不饱”的现象。在进行一些同类型的练习时，可以让学生根据自己的学习情况，选择一定数量的题目。

四、作业评价形式的多元化、情感化

在数学作业的评价和展示的过程中，教师不再是教学评价中唯一的裁判，学生、家长也加入到评价的行列，评价的方式更为开放，评价的标准更加多元化。例如由四人小组合作完成的作业（表格、拼图等等），老师将评价的权利下放给学生，学生根据自己的理解和标准进行评判，以投票的形式选择出优胜者。由于能力的差异，孩子完成的实践性作业水平参差不齐，可以不论完成的质量优劣，都给予展示的机会，对每个孩子的努力给予肯定，孩子在与别人进行比较的过程中，自己也能够发现差距和不足，对他们起到鞭策的作用。

同时，评价语言应“以情动人”。评价作业作为重要的教育手段之一，教师要通过科学评价去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段，这一点对于低年级的孩子显得尤为重要，很多低年级孩子对于学科的喜好，很大程度来源于对所任学科教师的喜好以及学习的自信程度。每一次实践作业完成之后，集中对学生的作品进行交流和评价，及时表扬完成出色、作品有创意的学生，给予“小小设计师”等荣誉证书。对于作业可以采用写评语的方式进行书面表扬，“老师欣喜的看到你的进步，加油啊！”“你真棒！”“你真是个爱动脑筋的孩子，继续努力！”等等，面对如此热切的期盼，哪一个学生不为之动情？

总之，教者若有心，学者必得益。布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。数学作业的设计要在激活学生思维、引发学生创造思维、实现“再创造”上下功夫。通过数学作业的多元化设计，能够使学生感受 数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生学数学的兴趣，促进学生的个性、特长等全面和谐发展，让学生在知识的海洋中快乐遨游！

（责任编辑 贺蕾蕾）