小学数学教学中渗透思想教育的几点体会

史之娟

小学是人生学业的起始阶段，也是心理、人格、正确的处世态度形成的奠基时期. 小学阶段良好的思想教育，将影响着学生今后的发展和人生的幸福. 那么，作为一名数学教师，在教学中如何合理地渗透思想教育，使学生健康的成长呢？

1. 用行动感染学生

在小学生眼中，老师是圣洁的化身，其一言一行，得体的仪容仪表，乐观向上的生活态度，幽默风趣的话语等，无一不是他们模仿学习的榜样. 正如一个形象的比喻所说“学生是老师的影子”，诸多老师的行为在学生的身上显露展现. 因此，教学中，老师要以“身教大于言教”宗旨要求自己，把阳光的一面展示给学生. 如：对学生提出的问题，要认真耐心的讲解；学生的作业，要精心的批改、写出美妙的鼓励语句；对学生的问题，要和善地指出不足……. “润物细无声”地感染学生，使他们养成乐观、友善、向上的良好品格.

2. 用情境培养学生的意志

小学生年龄小，情绪的好坏决定了他们对学习的喜乐、成功的欲望以及将来生活的态度. 如何让学生快乐的学习，养成对困难能知难而进、迎难而上的坚定意志是我们老师应该始终关注的问题. 教学中，我发现，小学生喜欢故事、童话，并在此影响下改变自己. 因此，我常把教材中的问题编成小故事，创设生动、有趣的情境，把他们融入进去，通过感悟，培养他们的意志. 如，在解决四年级的“鸡兔同笼”这一数学难点时，我创设了这样一个故事情境：现在有小鸡和小兔共5只，但它们的腿总共有14条，请问小鸡和小兔各几只？“这题太难了”，课堂顿时沉闷起来，“现在请5位小同学扮演小鸡和小兔，请大家数一数站立的腿有几条，想一想小兔有几只？”学生们霎时笑成一片，而后又恍然大悟，全神贯注地投入其中，个个冥思苦想，难解的问题反而成了他们内在的学习动力. “老师，再难的题目只要动脑就可以作出来！，今后再难的问题我们也不怕了”. 以后的教学中，我发现思考一类的题目的正确率越来越高了，这不正是我想要的吗！

3. 用素材进行“爱”的教育

“人之初，性本善”，教育的真谛在于爱，没有爱就没有教育. 处在纯洁阶段的小学生，需要我们每一个老师为她们栽种“爱”的花朵，为他们的“爱心”人生添上浓浓的一笔，具有爱心才会对社会作出贡献. 为此，我把爱的教育作为学生教育的起点，如每接一个新班，第一节课我总是重复这样一个故事：一位老师给小学生们出了这样一道题“假如你家里有5口人，买来10个苹果，每个人能分到几个苹果？”试卷交上来后，老师却大吃一惊. 由于打字员疏忽，“10”变成了“1”，这道题变成了：“假如你家里有5口人，買来1个苹果，每个人能分到几个苹果？”老师想，试题本身就错了，根本不可能有答案了. 但有一个答案却令人震撼，答案的内容是：每人能分到一个苹果. 后面接着写了原因：假如爷爷买来一个苹果，他一定不会吃了它，因为他知道有病的奶奶一定很想吃，他会留给奶奶的；但奶奶一定会把它送给她最疼爱的小孙女——我；但我也不会吃这个苹果，我要把它送给在街上卖报纸的妈妈，因为妈妈每天在太阳下晒着，口渴的她一定需要这个苹果；但是，妈妈也不会吃的，她一定会送给爸爸，因为爸爸进城一年来每天都在工地上干很累的活，却从未吃过苹果. 所以，我们家每个人都会得到这个苹果. 那一刻，老师含着眼泪，打了满分. 每一次讲述，不同的学生会有不同的反应，总会在以后的教学中带来意外的惊喜.

4. 用肯定与赏识培养自信心

“好孩子是夸出来的”. 小学生非常注重老师的评价，有时老师一句不经意的表扬，可能会改变学生的一生. 尤其那些胆怯、自信心不足的学生，更渴望老师的鼓励帮自己建立自信. 如，在学完了20以内的退位减法后，我让班上的一位不善言辞的学生说一说12 - 8的口算方法. 初始的他满脸通红，紧张的不敢抬头，但我没有催促而是给他启发. 终于，用“破十法”说出了口算的过程，我及时表扬了他，听到全班响起热烈的掌声，他露出了数学课上从来没有的笑容. 从那以后，不仅是他，而且以前在课堂上从未主动回答过问题的“差生”也经常争相举起自信的小手，参与到课堂教学之中.

5. 用合作教学让学生学会协作、理解、交流

我们的学生，大多是家里的独生子，或多或少的缺乏合作意识. 而教育的目的是培养社会有用的人，不仅使他们的智商得到发展，还使他们的情商得到发展，学会协作、理解、交流. 为此，教学中，我常用合作教学的方法来培养他们的合作、互助的集体观. 如在教学“长方体的认识”一节内容时，我让每小组的所有同学都准备一个学具（牙膏盒、酒瓶盒等），当了解了长方体各部分的名称之后，我提出几个问题：（1）长方体有几个面，每个面是什么形状？有什么关系？（2）长方体有几条棱，它们又有什么关系？（3）长方体有几个顶点？然后让学生拿出自带的长方体模型进行观察. 然后在小组内交流所观察的结论，讨论出现的不同情况，而我则巡视、指导. 此时，我发现学生的积极性非常高，都争着去描述，就连平时不爱回答问题的同学也极其兴奋. 经过激烈的讨论，学生对长方体的特征分析得非常全面、透彻. 汇报讨论结果时，有意地请了几位平时基础较差，不爱回答问题的同学，并及时给予表扬，他们的脸上马上洋溢出成功的喜悦，有几个还把成功归于同组的成员，无形中培养了他们的合作意识.

6. 把握教材，随时进行教育

数学的内容人文性相对要少一些，但我们如把思想教育纳入我们的教学目标，就能从中挖掘出许多适合思想教育的内容. 教学中，我常根据不同的内容进行不同的思想教育. 如在数与代数的教学时，借助培养学生精准的计算能力，培养学生严细、负责任的良好态度；图形认识一类的课，重点培养学生的空间想象能力，培养他们宽容、博大的情怀；实践应用型课，在主动探索，相互交流中，体会劳动的价值与快乐；统计与概率方面的课，增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用……. 数学是生活的现实反映，生活离不开数学，只要是有心人，数学教材里总会渗透出思想教育的点点滴滴.

总之，只要我们潜下心来，精心挖掘，用心渗透，处在幼稚阶段的小学生就如一张纯洁的白纸，在我们的帮助下，会找到类似的心理对称和感悟，找到积极进取的乐观心态，实现将来幸福的人生.