扎实阅读教学 提高语文素养

张连秀

阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学的目的是什么？凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美情趣、丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。阅读教学的过程是学生语文实践的过程，是提高学生语文素养的过程。

一、在阅读中积累感悟

语文课程是学习和运用语言文字的课程，如果学生脑子中没有词、句、段等基本语言材料，没有相应丰富的词汇，多样的句式、段式储备，说话、作文又怎能做到用词准确，表达流畅，语言生动呢？阅读教学要通过朗读、背诵、复述等方法引导学生积累语言、运用语言。

朗读是把躺着的书面文字用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。阅读教学中，读贯穿教学的始终，初读读得准确、通顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段细加品味，感悟入情；熟读则要积累语言，以至背诵。在指导读书时，读前有要求，读中有指导，读后有反馈，在深入阅读中解疑释难、积淀语言。

背诵是学习语言的好方法。小学阶段是人生记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，学生能积累大量的佳词妙句、精段美篇，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局、谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使学生终生受益。在阅读中引导学生多读至熟读，熟读至背诵。正如南宋杰出的教育家朱熹说“大抵观书，先须熟读，使出言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”《语文课程标准》也明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），并附有古诗词背诵推荐篇目70首，这样将积累语言落到实处。

得法于课内，得益于课外。在阅读课上指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读的方法，让学生学会根据不同文体、不同阅读目的以及自我需要，采用不同的读书方法。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言。教师指导学生在阅读基础上写读书笔记，把自己的阅读感受随时记录下来。可以写感想式批注，记录自己阅读的感受、想法；可以写评价式批注，记录自己阅读后对文章褒贬看法；也可以写补充式批注，顺着作者的思路，依照作者的写法，接着仿写或续写……，这样读写结合，有效迁移，使语言得以运用，情感得以表达。既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时结合教学内容，引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文素养。

二、在阅读中滋养生命

语文是人类文化的重要组成部分。母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。因此，从长远看，必须超越实用主义的局限，从精神的拓展，从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。在阅读教学中，老师用自己满腔的热情、真挚的情感去点燃学生生命的激情，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激情与思想的文字中获得心灵的触摸、相拥和感动，从而实现语言与精神同构共生。

正确把握语文教育的特点，坚持工具性和人文性的统一，才能使学生在获得语文基本素养的同时，提高品德修养和审美情趣。让我们翻阅一下小学语文教材，就不难领略其中所蕴含着丰富的思想内涵，那些文质兼美的文章，无不闪烁着灿烂的思想光辉。其中有抒发人间真挚亲情的文章，如《永远的歌声》《秋天的怀念》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，

引导学生充分阅读课文，与文本对话，从中受到爱的教育和启迪。有哲理深刻、意味深长的寓言故事和民间故事，如《鹬蚌相争》《坐井观天》《亡羊补牢》，从读寓言故事明白道理，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。有描绘社国壮丽河山的优美诗篇，如《桂林山水》《鸟的天堂》《望庐山瀑布》，阅读这些景美情深的文章，不仅体会到语言运用的巧妙、生动，且祖国山河的壮丽美景装点了学生的心灵，更激起他们热爱祖国大好河山的感情。还有许多歌颂革命英雄、科学家爱国情怀的革命故事，如《狼牙山五壮士》《我不能忘记祖国》《隐姓埋名三十年》，阅读昨日英雄们用热血书写的爱国诗章，学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民的教育，培养了学生的奉献精神和爱国情怀。阅读教学注意挖掘教材的人文性，为学生的发展打上了坚实、丰厚的基础。

阅读教学就是凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中受到情感的、道德的、美的熏陶。正如崔峦所说：“抓住了阅读教学，就等于抓住了语文教学的牛鼻子。”