民族院校非英语专业少数民族学生英语听说问题及对策

王静

摘要 受多种因素的影响，民族院校少数民族学生英语基础相对薄弱，听力和口语面临种种问题。民族院校的大学英语教师应分析研究少数民族学生在英语听说学习和教学方面的特点与问题，制定相应教学策略，进而提高少数民族学生听说及英语语言综合运用能力。

关键词 民族院校 非英语专业 英语听说 问题与策略

中图分类号：H319.6 文献标识码：A

威尔格（Wilga）曾指出，在人类所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。听和说在人类语言交际行为中占的比重最的，分别为45%和30%，读和写分别16%和9%。因此，英语听说能力成为学生语言运用能力培养中一个不可忽视的部分，学生听说能力的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练以及实际交际能力的培养。然而，民族院校的少数民族学生由于受诸多因素影响，英语基础参差不齐，听说能力非常薄弱，面临很多问题。

1 民族院校少数民族学生英语听说能力面临的问题

第一，少数民族学生英语基础差，听说能力处于“零起点”。少数民族学生大多来自偏远、经济欠发达地区，受地理环境、历史文化、经济发展等诸多因素的制约，基础教育薄弱，底子差，发音不准确，语音辨别能力低，基本的日常表达不准确。笔者曾对西藏民族学院共200余名少数民族学生进行调查和访谈，了解他们英语学习情况，了解到该校大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生能自觉进行课外英语听力练习。西藏自治区高考英语考试没有听力部分的考查，学生对英语的文化背景或其他学科相关知识的缺乏，都严重影响了听力能力的提高。

第二，听说学习资源有限。由于少数民族大学生英语基础薄弱，可供他们选择的、适合他们外语水平以及年龄的听说材料相当有限。调查显示，少数民族学生的听说练习材料主要以教材为主。

第三，缺乏学习策略知识。很多少数民族大学生急于提高英语成绩，较少考虑采用合适的学习策略，认为多背单词、多做题就能达到预期目标，或者只是被动完成教师布置的任务。笔者调查显示71.4%的少数民族学生对听力和口语学习策略“一无所知”，4.3%学生“了解一点点”。他们在学习中只是被动的接受者，对老师“依赖”思想特别严重，听力和口语练习自主性较差，学习目标只为“通过考试”。相当一部分少数民族大学生在英语学习上缺乏计划性、监控性、评估性和策略性，自主学习能力，特别是选择自主学习策略能力有待提高。

2 提高民族院校少数民族学生英语听说能力的策略

根据民族院校的特点，提高民族院校少数民族学生英语听说能力有以下教学策略：

第一，重视少数民族学生听说能力的培养。少数民族学生大学英语教学中，由于缺乏合适的听说材料和教学策略，长期以来少数民族学生大学英语教学目标定位在语法、词汇和阅读方面，对听力和口语等综合运用能力重视不够，这就使得大多数少数民族学生大学期间只是认识部分单词，学会一点语法，“聋哑英语”现象非常突出，有的学生几乎连一些简单的英语也听不懂、说不出，严重影响了英语语言能力的发展。因此，要提高少数民族学生听说能力首先必须重视听说教学在大学英语教学中的重要性。

第二，改变传统教学模式，丰富教学手段。为了提高少数民族学生听说能力，民族院校应该和普通院校一样，积极进行教学改革，改变传统的教学模式和方法，选择适合少数民族学生的教材，采取适当的、灵活的听说课程教学手段以及教学技巧和方法，克服班大人多、学习程度参差不齐等困难，真正做到“因材施教”。听说课堂活动可以多样化，可采用个别练习和集体练习相结合，丰富小组活动，使每个学生都有较多的机会练习开口说英语。

第三，克服三语思维转换的影响。少数民族学生在英语学习过程中，往往需要用母语（本族语）、汉语、英语三种语言中进行比较和转换，先把本民族语言转换成汉语，再将汉语译成英语。为了克服民族学生在听说语言交际中受民族语负迁移的影响，在实际教学中，教师应在有条件的学生接受能力较强的班级进行全英文授课，但授课语言不易过难过复杂；在基础较差的班级，可采取循序渐进的方式，从简单的课堂教学用语入手，逐步过渡到英语授课和讲解，从而让学生置身于目标语（英语）的学习氛围中，用目标语来表达自己的观点，有效减少其“英语—汉语—民族语”三语思维转化，克服民族语对英语学生的负迁移，逐渐适应全英文环境，从而提高英语听力和理解能力。

第四，利用民族学生性格特征激发交际兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”。少数民族学生，尤其是藏族学生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教师可以鼓励学生学唱英文歌曲，多看英文电影电视，浏览英文网站，举办英语晚会、英语口语辩论赛，开展英语俱乐部、英语角、英语沙龙、外语广播站等活动，为学生营造一个良好的交际环境，以弥补课内听说教学之不足，加深文化背景的吸收，培养语感，激发他们的求知欲。

第五，教授学生学习策略，确定学习目标。教师应着力帮助少数民族学生树立正确的学习动机，明确学习目的，制定学习计划，并提醒学生定期评估自己的学习策略，并及时进行相应调整。学生进入大学后，教师应根据《大学英语教学大纲》的要求和少数民族学生英语实际水平指导学生确立学习目标，制定听力和口语训练计划。不同年级学生制定不同的短期和长期目标。老师根据不同年级学生学习目标找一些合适的材料让他们课后练习，在课堂上抽出时间来检查计划的施行情况。

3 总结

民族院校少数民族学生是高校是不可忽视的特殊群体，他们肩负振兴和繁荣民族地区经济和社会发展的重任。因此，面对他们在英语听说学习过程中面临诸多困难和问题，大学英语教师必须重视少数民族学生听说能力的培养与提高，根据少数民族学生自身的优势、不足与特点，充分考虑多方面因素，积极配合大学英语教学改革，引导民族学生掌握语言交际技巧，掌握自主学习英语的能力，使少数民族学生成为真正的学习英语、驾驭英语的主人，为民族地区培养更优秀的外语人才。

参考文献

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