英语学困生的成因分析及对策

郝敏

〔关键词〕 高中英语；学困生；成因分析；对策

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0070—01

一、高中英语“学困生”成因分析

1.学生英语学习基础薄弱。通过对高中各年级英语“学困生”的调查发现，学困生形成的主要原因不是他们的智力低下，而是因为知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网，英语基础知识对现有学业成绩影响最为显著。相比初中英语而言，高中英语教材单词量大，结构的逻辑性、系统性更强。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，没有及时查漏补缺和衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，学生跟不上集体学习的进程。

2.学习策略和方法不当。学习的方法和策略是影响学业成绩的又一因素。通过调查表明，有相当一部分学生学习自主性差，没有形成课前预习，课后复习的良好学习习惯。对于所学的知识不会进行比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。

3.教师的教学方法不当。英语教师对学困生英语教学的难度估计不足，对学生了解不够深入，对学困生的心理、情感因素不重视，这些都是导致英语教学失败的原因。对学生的英语学习评价无一例外地采用总结性评价方式，用考试结果来评定学生学习结果优秀与否，这直接加重了学生对英语学习的恐惧心理。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“整齐划一”的要求，必然会出现部分“学困生”。

二、应对高中英语“学困生”问题的策略

1.科学、灵活地处理教材，了解学生情况与英语学情是科学、合理使用教材的前提。找准课程标准、教材、学生三者联系，达到“从教教材到用教材”的转变。在英语教学实践中，要结合学生的学情与实际，对教材内容进行适当重组、替换、置换、补充等；要“化难为易，化繁为简”，灵活科学地处理教材，来调动“学困生”学习热情与学习兴趣，从而切实实现教学目标，减少高中英语“学困生”。

2.因材施教是教学中的重要原则。在英语教学中，要面向全体学生因材施教。在此原则下，通过全面了解学生，将学生分成学习能力强、学习能力中和学习能力弱三个层次。在教学中有意识、有目标、有计划地实行分层教学，同时也可以成立学习小组，形成以强促中、以强带弱的英语学习氛围；练习上，针对不同层次的学生，教师要选用分层递进的练习题对学生进行训练，实施分层教学。在备课和授课时，根据班级学生对英语掌握的程度，把学生分为level 1， level 2 and level 3. 比如说对L1学生，培养他们的学习能力和良好的学习习惯，以及听、说、读、写能力全面提高；L2学生要求他们除掌握教材基本内容外， 使其听、说、读、写能力有一定程度的提高；L3学生只要求他们掌握基础知识，提高学习兴趣，在促进良好课堂纪律形成的同时有一定的学习收获。

3.帮助“学困生”养成良好的学习习惯。叶圣陶说过，什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。教师要引导学生学会课前预习、课后归纳、课外相互学习交流，同时要培养他们朗读、听写的好习惯，使英语“学困生”在每天接触英语、记忆英语中进步。

4.鼓励学生。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激发更多热情，对于“学困生”来说也如此。但大部分“学困生”在英语学习上有惰性，缺乏主动性，因此教师必须帮助他们明确学习目的、端正学习态度、强化学习意志，逐渐克服思维惰性，以非智力因素弥补其英语学习中的不足。

5.改变传统评价中的以分数为标准，按分数高低来进行教学评价。该评价不利于开发学生潜能，不适合学生全面发展。教师要转变教学观、评价观，对“学困生”客观评价，让其感到既有压力又有动力，从而形成无形的力量，促进“学困生”尽快转化，取得新进步。

?? 编辑：杨慧芳