“问题式教学”法在生物教学中的应用

蒋海明

〔关键词〕 生物教学；“问题式教学”

法；情境；主次；原则；问题

〔中图分类号〕 G633.91

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

23—0073—01

课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异兴趣，是改变课堂教学模式的切入点。实践证明，“问题式教学”法不仅有助于学生获取知识，还可以使学生体验知识的形成过程，提高科学素养和综合能力。“问题式教学”法是指以问题为中心展开教学过程，它需要把教学内容提炼成问题并引导学生解决问题，从而使学生掌握知识、形成能力、养成心理品质。

一、创设情境

在生物课堂教学中，教师要不断创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生积极思维，让学生在学习情境中获取知识。例如，在学习《植物生长素的发现》时可引用窗台上花盆中的植物会向窗外的方向生长，而自然界中的花朵会向着太阳生长这一事例，引导学生理解这与植物体内的生长素有关。进而提出生长素是在什么部位产生的、生长素的产生与光有无关系、对光敏感的部位在哪、引起植物生长弯曲的原因是什么等一系列相互衔接的问题。每提出一个问题，可以作出相应的假设并设计实验来证明，在实验过程中，学生不但能体会科学家发现植物生长素的过程，而且他们的求知欲望也得到了满足，并使学生学会构思和表达自己的观点，同时提高了学生的实验能力和创新能力。

二、要分清主次

“问题式教学”法可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。每个知识点的学习和掌握都是教师把学生引入一种与问题有关的情境之中分析、讨论和总结得出的。教师要摆正自己的位置，认清自己的角色，发挥自己的主导作用。在讨论问题和形成结论的过程中，应放手让学生进行总结，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念。通过“问题式教学”过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论和判断推理的能力，能使学生接受到科学研究方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础。

三、提问的原则

1.计划性。教师所提的问题应在课前进行精心设计，要紧扣教材，有计划、有步骤地提出。如，在讲述核酸时，可从中文名称、基本组成单位、空间结构、分布和功能等多方面依次设计提问，引导学生多角度、全方位地思考，这样有利于学生对新知识的学习。

2.目的性。首先，提问的目的必须明确；其次，提问的指向范围要适度，范围过宽，不利于正确指导学生，范围过窄，则不利于开拓学生的思维。

3.层次性。提问要遵循循序渐进的原则，在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫，否则学生将找不到思考问题的切入点，提问也就失去了意义。另外，教师设计的问题应紧扣教材，围绕教学目的，由表及里，由浅入深。如，在复习《能量代谢》时可以根据教学目标和重点、难点设计一些过渡自然，既有广度又有深度的问题：（1）我们知道的能源物质有哪些？主要是什么？这些能源最终来源于什么？细胞最常利用的能源物质是什么？（2）氧化分解的方式有哪两种？主要方式是什么？有氧呼吸的主要场所在哪里？无氧呼吸的场所在哪里？（3）生物体生命活动的直接能源物质是什么？在哪些生理活动过程中可以产生？这些生理活动的场所在哪里？（4）有氧呼吸和无氧呼吸的产物一样吗？通过同一知识进行有层次、多角度设问，培养学生的思维能力，让学生在掌握知识的同时形成多种能力。

4.鼓励性。学生答完问题，教师要给予及时的评价，应以表扬为主，鼓励求异，允许学生有不同的见解，在充分肯定的同时指出不足，提出期望。不可对答错的学生另眼相待，甚至讽刺挖苦，但也不能无原则的赞美。

四、应注意的问题

教师设置的问题情境要明确、清楚，要求学生在解决真实问题的过程中完成学习，要给学生更多的探究问题的时间，设计好要求学生解决的问题，使学生很快明确探究的目的。设计的问题应该容易引起学生的兴趣，问题难度要适中，既要能培养学生的探究能力又不能使学生失去信心。

?? 编辑：张 昀