浅谈如何提高英语教学艺术性

王旭君

在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使小学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用电教媒体。

一、善用电教媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术、交流的产物，语言的优美、声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常会播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养了学习兴趣。

唱英文歌曲也是儿童喜闻乐见的学习形式。当一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝，嘴巴也会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词“morning、evening、night”时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

二、活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在刚上课时提出一个学生现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂、声像齐全、生动易懂、新颖多样、情节动人、幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“Whats this？”这时学生的答案有很多：“Its appear/banana……，”然后按动鼠标，黄色范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，情绪高涨。再如教学“above、below、beside、across、from”等单词时，运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订等用卡通形式在屏幕上蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The pictures above the bed）一图片跳着出现在床上，并不时闪动。（The slippers are below the bed）再把鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，继续让学生猜“Where is…？Its…。”这样有助于调动学生多种感官，活跃思维，加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

三、巧用电教媒体，有机输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教“Where are you from？”这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中、英、美、日、法等国的国旗，还出示各国具有代表性的东西如中国的长城、天安门，美国白宫，法国凯旋门，格林威治天文台等，学生大开眼界，感觉豁然开朗，激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、乐用电教媒体，创设交流情景

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用曲语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多嫖体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自学更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。

总之，小学英语教学的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈。那就从电教媒体入手，抓住人性，让艺术性落到比较坚实的基础上并有所提高。