多媒体技术在初中物理教学中的应用

肖友勤

随着多媒体技术的广泛应用，对物理课堂教与学产生深刻的影响，与传统物理教学中的媒体相比，多媒体技术在课堂教学中能最大限度的以声音、图像、视频、动画等手段，形象地模拟物理现象、过程，让学生从感性了解物理知识，从而进一步理解、掌握物理知识。克服了传统物理教学中教师上课过程中，有些内容无法描述、再现的情况。同时也激发了学生的学习兴趣，增大课堂的容量，优化教学过程，提高课堂教学质量，真正做到减负增效。

一、多媒体易创设情境，激发学生的学习兴趣

1.利用多媒体技术，是导入课的一种方式，易于引起学生兴趣，促进学生的求知欲。例如在进行光的折射新课教学时，通过观看海市蜃楼，以及“看上去河水不深，结果下了河以后喊‘救命”这两个视频，促使学生产生疑问，这是什么原因？从而导入“光的折射”新课教学，让学生有探究光的折射这个物理知识的欲望。

2.利用多媒体可以多次再现实验情境，让学生通过实验现象、过程，进一步理解物理知识、掌握知识。例如在“探究凸透镜成像规律”教学过程，让学生通过分组实验探究，得出凸透镜成像规律，但是在实际教学过程，仍然有相当一部分学生对凸透镜成像规律模糊，这样在习题评讲过程中，可通过凸透镜成像规律视频让学生多次再现成像过程，通过视频过程让学生归纳，并与已有的知识相印证，加深对知识的理解、掌握。

3.利用多媒体技术，可以调节课堂节奏。在进行“声音的特性”教学中的音调时，频率高的声音音调高，学生并不能从感官上理解。我通过播放老牛和蚊子的声音，在学生最困惑的时侯听到不同音调的声音，对音调的高低有着感性的认识，让学生真正明白音调的高低，进一步巩固了对音调知识的理解，同时也提高学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，调节了课堂节奏，给学生留下深刻的印象。

二、利用多媒体课件，可以让抽象问题具体化，有助于物理过程的再现，帮助学生理解

利用多媒体课件可以将抽象的物理知识转变为具体，可以显现一些无法实验的物理过程。例如在进行“电流和电流表的使用”教学时，学生很难理解电流，通过水流过水轮机，使水轮机转动起来的视频，使学生联想到电流流过电灯，使电灯发光，从而了解电流，让学生有了一个感性的认识，激起学生的兴趣，分化了难点。

三、应用实物投影同样可以提高教学效率

在进行物理课堂教学过程中，有些演示实验的现象、过程并不是每个学生都可以观察到的，让学生代表上来观察，但依然有相当数量的同学无法进行观察，如果将实验过程进行投影，就可以克服这一难题；另外在课堂练习过程中对学生习题进行点评时，可以轻易的分析过程呈现给所有同学，同时也可以对学生的解题进行点评，加深对知识的理解，促进了课堂教学，提高了课堂效率。

四、利用多媒体技术可以扩大课堂容量，同时也能促进师生互动、生生互动，提高课堂教学效率

传统的教学往往因为板书、作图浪费大量时间。学生课堂上练习少，课业负担重。多媒体的应用可以解决这一方面问题，一方面节约了讲课时间，扩大了课堂容量；另一方面可以用课件展示不同题型，通过交互的方式让学生即时回答，让学生有充分的时间进行思考、讨论，促进师生互动、小组内生生互动，从而在课堂上加深对知识的理解，提高物理课堂效率。

五、运用多媒体教学时，应注意的几个问题

1.多媒体课件的运用要适度。在物理课堂教学过程中，教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生是主体，绝不可以教代学。而多媒体课件只是教和学的一种辅导工具，课件内容要和教学内容适应，要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件。

2.多媒体课件一定要熟悉、适时。有相当一部分教师在使用多媒体课件一般采用拿来主义，对课件不熟悉，所以在教学过程出现一种现象，教师说出来的话与下一步呈现的内容错位，因此在使用多媒体课件时，一定要熟悉，当然最好是自己编辑处理好后再使用，这样可确保在使用过程中与课堂教学节奏相吻合。

3.多媒体的运用不能代替物理实验。物理是以实验为基础的一门学科，物理新课程要求物理教学必须让学生能动过发现问题、提出问题，设计实验，进行实验探究，从而通过实验归纳讨论、解决问题，培养学生的探究问题的能力，而如果在教学过程中一味用课件来代替实验，不管课件中的实验如何逼真，在学生的心目中毕竟是放出来的，缺少真实感，就不能达到这一目的。

总之，多媒体在物理教学中的应用改变了我们传统的物理教育模式，充分展示直观形象的物理过程，激发学生的兴趣，提高学生注意力，扩大了课堂容量，促进了学生课堂上的互动，但多媒体只能是课堂教学的辅助工具，使用多媒体过程要注意适度、熟悉，不能代替物理实验，不能改变学生学习的主体地位。因此，物理教学中结合物理学科特点，充分合理的利用多媒体，促进物理课堂中的师生互动、生生互动，促进学生全面发展，真正做到减负增效。