我手写我心，在求真中出新

李玉英

语文新课标指出：作文教学要注重发展个性，培养学生的创新精神。强调让孩子“珍惜个人的独特感受”“不拘形式地写下自己的感受”。毫无疑问，新课标教学环境下学生习作少了许多羁绊。然而，综观我们的作文教学，由于受传统应试教育的影响还很深，作文教学以及学生习作中的“失真”现象，仍让专家、读者大跌眼镜，这又不能不引起我们的反思。

案例1：武汉市新州区某小学在2010年4月底组织春游，语文老师布置了一道以“春天”为题的习作题。全班61名学生的习作大多以“春天好”为主题，赞美春天风和日丽、花红柳绿。惟有一位学生的习作与众不同，认为“春天并不好”。他认为：春天细菌繁殖旺盛，易流行感冒；春雨淅淅沥沥下个不停，很烦人；春天冷热不均，忽冷忽热……该学生的习作交上去后，挨了老师的批评。老师不点名地对着全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”

反思：从这位学生的习作可以看出，他是一位有创新意识，敢于突破传统观念的学生。而这位老师所反映的教育思想是很有代表性的，他受传统的作文教学观念影响，对学生的作文鼓励求同，鼓励顺从，鼓励随大流，而不赞同学生表达个人的真实看法与独特感受。长此以往，学生习作往往千篇一律，他们在习作过程中所萌发出来的创新精神也就随之渐渐泯灭了。

案例2：《扬子晚报》在2008年11月2日报道了这样一件事：记者在南京玄武区某小学翻开五年级一个班的学生作文本，有一篇写老师的作文，那个班的学生在作文本上无一例外的 “病倒”了：有的学生写自己把鼻子撞破了，老师知道后赶紧帮助自己理清血迹；有的则说自己跑步时被同学绊倒受了伤，老师带着自己到医院包扎伤口，先是很紧张，一直要等医务室说没事了，老师这才松了一口气……赞扬老师的习作几乎成了一个“三部曲”：学生受伤、老师出现、圆满结束。而且学生所写的的老师，一般都不是现任的老师，要么幼儿园的，要么低年级的，有的还是外校的，这些老师是否存在都无从查起。

反思：从以上内容，我们不难明白：是教师的作文教学思想及其教学方法限制了学生的思想——我们的作文教学好像一个模具，学生的作文都是从这个模具印制出来的。老师在写作方法上给学生条条框框，什么类型的作文怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么……在思想上灌输些“高大全”绝对不会有“错”的观念，结果学生作文倒是“会”写了，然而写出来的东西从思想到语言，从结构到情节，千篇一律，千人一面，作文是写出来了，但作文里面最宝贵的“人” 不见了，“人的个性”不见了。

案例3：一位作家的女儿用“活泼”写了这么一句话：“活泼——小鱼在水里游来游去，水很活泼。”这句子被老师打了个“住保骷抑篮蠖耘担骸罢饩渥佑Ω枚匝剑鲜υ趺淳透愦颉畝住兀俊弊骷业呐担骸袄鲜λ涤Ω眯闯伞阍谒镉卫从稳ィ∮愫芑钇谩！？

反思：孩子天真活泼、好奇好动、纯真可爱，他们笔下的每一个句子也往往流露着自然、清新、天真无邪的童真美。然而，孩子们在习作中所表现出来的一些幼稚的、天真的观点和语言，常被老师大笔一挥改为成人的观点和语言，致使小学生作文充满了成人味、世俗味、口号味。上例中，我们仔细推敲就会想到，鱼缘于水，无水何谈鱼，只有水的存在和流动，才有鱼的活泼。流动的水也可以想像为欢畅、活泼的状态。可见，说鱼活泼正确，说水活泼也未尝不可。这正是孩子创造性地运用想像力所造的一个好句子，然而它却被老师否定了，实在令人惋惜。

从上面三个案例中，我们可以明显感受到，当前的作文教学中，还缺乏让学生在习作中“说真话诉真情”的环境。从习作教学观念到习作的内容、形式、语言，都存在着学生不能“实话实说”的积弊。《小学生作文》主编赵强在2002年第11期《小学生作文》中讲到，近来在阅读作文稿件的过程中，发现“假大空”式的作文为数不少，并指出，打通学生作文的“通道”，必须让大家“我手写我心”。在新课程背景下，如何给学生创造一片灿烂的习作空间，让学生能“我手写我心”，使每一个学生的习作充满个性、灵性和新意呢？现谈谈我的一些想法和做法。

一、学习课标，树立教学新理念

新课标把作文看成是学生生活成长的内在需求，就像孩子需要吃饭、喝水、做游戏一样，虽然很普通，但很重要，而不是一种单纯的技能训练，所以特别强调“珍视个人的独特感受”“不拘形式的写下自己的感受”，也就是说首先让学生把自己最想说的“话”说出来。小学作文领域要创新，应该踏踏实实地学习、体会和落实新课标。

我认为要落实新课标，我们必须树立以下两个意识：

1.对孩子本身原有的想法不要抹杀，对反映孩子故有观念的习作要保护，这是孩子们最真的一面，也是孩子是孩子的关键所在。

2.教师也要结合时代的特点，剔除过去教育思想中那些有悖时代的观念，有意识地培养孩子的公民意识、现代意识。

孩子固有的、真实的想法不被扼杀，同时又注入时代的气息，习作自然会呈现出一派全新的景象。

二、摒弃模式，开拓习作新天地

1.内容上：自主选择

在平时作文教学中，我很少要求学生写命题作文，而更多地让学生自主拟题，自主选择习作内容。让孩子们把自己想说的话说出来，可以是一个美好的幻想，一次恶作剧的经历，也可以是高兴时的一个微笑，伤心时的一滴泪水。有时，我给学生出题，通常也是半命题作文，如《我们班的 》、《 ，对不起》、《我不能没有 》等等。

案例：前不久的一节写作课上，是一个半命题的习作，《 ，我想与您（你）说》，需要孩子们根据自己的心理感受选择对象把题目补充完整。在课堂上，我这样鼓励孩子们：“同学们，在平平常常的日子里，却总会有一些事让我们的心绪不能平静。爸爸一个责备的眼神，是不是藏着对我的误解？妈妈的一个不经意的动作，是不是让我感到莫名的温暖？老师的批评，是不是有对我的偏见？同桌的坏习惯，是不是带给我很多很多的烦恼呢？……今天我们的习作，就是要把心里话写出来，痛痛快快地写出来，让我们通过习作来把心里话告诉他。”我的话音刚落，有不少同学就嘀嘀咕咕地议论开了。我知道，孩子们有话可写了。因为大多会写一些悄悄话，平时不愿直接说出来的话，我就没有安排让他们交流，只是告诉孩子们有困难的可以与老师单独交流，想好了就开始写。果然，不一会儿，教室里就只听到“沙沙”的写字声，他们把心里话，一古脑儿地倾注到了纸上。作文收上来了，我被孩子们一句句充满童真的话感动着。平时很调皮的阳阳这样写道：“老师，我想对您说，虽然我很调皮，但是我很想为同学们做事，想当班干部，可是您在选班干部时说管不住自己的人不可以管别人，我就不敢来竞选了。其实我真的很想当，如果当上班干部，我一定会既管好自己也管好别的同学的。”有的写道：“奶奶，我想对您说，您不要太看重分数了。期中考试弟弟的成绩比我好，您就对弟弟越来越亲热，而对我却越来越冷淡了。奶奶，您知道吗？我们的试题比弟弟的难得多啊！……”孩子们的心灵，多么丰富啊！从一篇篇习作中我读出了孩子们的恳切、真诚、坦然。

评析：减少对孩子们写作的束缚，为孩子们的自主习作提供更有利的条件和更广阔的空间，是新课程改革所倡导的。少写命题作文，提供学生自主拟题，或给学生更大的拟题空间，是孩子们“我手写我心”的第一步。每个孩子都有自己的喜怒哀乐，每个孩子都有自己丰富而敏感的内心世界。上例中我根据孩子们的各自生活环境，各自的个性特点，自主补充题目，让每个孩子在作文中流露真情，哪怕是偏激的，哪怕是幼稚的，都是写作最真实的好材料。孩子们在习作中畅所欲言，一篇篇真情实感的习作，就是孩子们最真挚的童心体现。习作缩短老师与孩子们的心理距离，使老师更了解自己的学生，了解他们的内心。

同时，习作的安全感，让孩子们在和谐愉悦的学习氛围中对习作产生了兴趣，在作文中体验到了抒发真情真意的痛快。“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的就是作文。”叶老的话精辟地阐述了一点：无论是为交际的达意，还是自我宣泄的表情，都是作文丰富的内涵。

2.形式上：自由表达

形式与内容的关系是辩证统一的。作文的章法、技巧，并非完全不重要，但如果过分讲究形式，忽略内容的真实、本色，就会带来损害。小学生写作尚在起步阶段，训练的重点应当是引导孩子真实地表情达意。所以，平时我很少在作文的形式上对学生提过多的要求，更多的是让他们想怎么写就怎么写。

案例：在一次指导学生写《自己喜爱的 （动物）》作文时，学生经过一番看（许多同学从家里带了小乌龟、金鱼等），说说评评后，都动笔写了起来。我发现只有张卓盈同学望着窗外出神。原来，她最喜欢燕子，虽然从没抓来燕子观察过，但看过许多有关燕子知识的书籍，她想写一篇“燕子的自述”的作文。我马上鼓励她按自己的想法去写。没费多大劲，她把燕子从出生到成长各个阶段的特点，从练飞到南来北往经历的各种磨练，以及怎样捉虫、保护庄稼，都洋洋洒洒地陈述出来了。因为文章采用了第一人称自述的形式来写，读来使人倍觉亲切自然，真实可信。后来我把张卓盈同学写的《燕子的自述》寄到报社，这篇文章很快就在《农村孩子报》上发表了。

评析：“允许学生不按照提出的范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”课程标准对孩子们在习作上更重视自主，更强调允许他们内心的需求。“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。”也就是说，首先让学生把自己想说的话用自己想说的方式说出来。这样，就给了学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，让孩子们打开心扉写自己想写的，写自己感兴趣的话题，激励了孩子们的表达欲望，调动了孩子们的生活积累。孩子们愿写、想写，作文还愁没有“真情”、没有“新意”吗？

3.语言上：自然流淌

小学语文姓“小”，小学生习作姓“小”，小学生习作中的每一个语句也应该姓“小”。教师要用孩子的眼光去细细体会，用心品味。珍视孩子习作中的字字句句，珍视孩子们笔下流露出的那种自然清新、天真无邪的童真美。对于学生习作中那些可改可不改的词句，我尽量不作改动，让孩子习作中的每一个词句都保持他们独特的个性。

案例：在学生学了《菜园里的歌》一文后，我要求学生写一篇以《 的歌》为题的作文。一位学生以《田野里的歌》为题写了一首诗，其中一句是“豌豆开起了蝴蝶花”。我读后觉得此句有问题：这豌豆怎么会开出蝴蝶花呢？带着疑问，我来到田野看豌豆花。不看不知道，一看乐陶陶——这豌豆花白中带紫，紫中露白，每个花瓣中点缀着一个圆圆的小黑点，看上去不就像一只只美丽的蝴蝶停歇在豌豆叶中间吗？“豌豆开起了蝴蝶花”，这是个多么富有想像力的好句子啊！此时此刻，我庆幸自己“笔下留情”，庆幸自己在改作时没有贸然抹去孩子这份可贵的创意。

评析：新课标指出：“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”小学生天真活泼，是最具想像力的年龄。只有当教师带着欣赏的眼光，用“心”去阅读孩子作文中的每一句话语，去体验孩子笔下的每一份情意，进行心灵与心灵的交流。这时，你才会发现这是小天使的话，“童言无忌”中有着更多的“童真可贵”“妙趣横生”，时不时地还会闪烁出一簇簇创新的火花。“豌豆开起了蝴蝶花”，教师欣赏出的是学生的创造之花。让孩子的“童真”随着“童言”自然流淌！

“新”的灵魂是“真”。小学生习作教学的创新，首先是落实新课标的教学理念和教学指导的创新。不要求学生写他们不愿写的，只能用套话、假话来搪塞的内容，而是把习作当作他们生活、情感、体验的记录，让他们自由表达。这样，小学生习作定能展示出不同个性、不同情感的千姿百态的“灿烂天地”。