以生为本,让英语课堂“活”起来

许丽君

摘要: “以生为本”的教学理念重视学生的主体地位，促进学生全面发展，因此英语教师在课堂教学中要灵活地整合教学内容、创新教学方法、活跃课堂气氛，让每个人在课堂上都动起来、乐起来。这样一来，英语课堂自然“美”从中生。

关键词: 以生为本英语课堂教学方法

语言教育学家一致认为：从一定意义上讲，英语课堂教学是一种语言环境的创造。只有通过教师的“导”和学生的“演”才能使教与学双方始终处在激活状态之中，才能使死气沉沉的“一言堂”转变为生动活泼的舞台，最终使学生的英语运用能力进一步提高。郭思乐教授指出“以生为本”就是以学生为主体的教育。为了让学生成为学习的主人，引导学生主动参与语言实践，我根据多年的中学英语教学实践，摸索出活化英语课堂教学，提高学生运用英语能力的若干教学策略。

一、让英语课堂活起来，教师的备课能力就要“精”起来。

生本教育的教师观明确指出：教师在教学中要尽可能“不见自我”，把教学内容从一大堆知识转变为知识的“灵魂和线索”，创造最大的空间，使学生积极学习。所以教师在备课的时候，要注重以生为本，设计巧妙恰当的“话题”，充分激发学生的参与意识，让学生敢于说，乐于说，在大量的语言实践中学习语言。如我在一节口语表达课上，设计了同学们熟悉的话题“Jobs”。我提出这样的问题：“What do you want to be when you grow up?Why?”学生非常感兴趣，跃跃欲试。S1:“I would like to be a designer，because I want to design many beautiful clothes for teachers.”S2:“I will become a boss because I want to have a lot of money， and I can buy a big house for my parents ...这一话题培养了同学们的想象力，激发了同学们说英语的兴趣，英语课堂氛围非常活跃。2009年，在“含有if从句句型”的语法课上，我设置了话题：“If you have a lot of money，what will you do?”这一话题犹如一颗巨石激千层涟漪，极大地激发起学生的兴趣，学生乐于开口：S1:If I have a lot of money，I will travel around the world.S2:If I have a lot of money，I will buy many good things for my mother.S3:If I have a lot of money，I will help the poor children to go to college ...学生学得主动，用得生动，亲身体会到了说英语的愉快感，达到了语言交际的目的。

二、让英语课堂活起来，学生就要先“唱”起来。

莫扎特说：旋律是音乐的精髓。拉赫玛尼诺夫说：旋律是音乐的灵魂。音乐中有旋律，优美动听的旋律让学生耳目一新，起到一种消除疲劳的作用。美妙的音乐和歌曲营造出那种特殊的亲切感和欢快的氛围，一下子就会把学生的注意力从课外吸引到课堂中。当然，我们并不是每节课都牵强附会地放些英语歌曲，而是从本节课的教学目标出发，挑选合适的英文歌曲。歌声使人愉悦，在愉快的气氛中有效地导入学习，会感到很轻松。如在一节英语课开始， 我利用课件播放了一首和本课内容有关的英文歌曲“ If you are happy ”。英语歌曲热身时，全体起立，随着音乐的播放，学生跟随老师一起动起来。学生把身体当作乐器，拍拍手，跺跺脚，皱皱鼻，挤挤眼，大脑得到了放松，消除了紧张情绪，激发了学习英语的强烈兴趣。

三、让英语课堂活起来，学生就要大声“读”起来。

生本教育认为，学生在课堂中真正成为主人，自己体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生主体，从而起到最大的德育作用。英语课本里有很多不同题材渗透德育的课文，教师要引导学生在课堂上激情地朗读起来。因为激情朗读是学习的一种内在精神和驱动，是一种更积极，更投入的状态，有助于培养学生的高尚情操和保持饱满的学习热情。如同学们读“A beautiful smile”一文时，声音洪亮，抑扬顿挫，声情并茂，培养了语感和情感，也挖掘出了课文的深层意义，“微笑面对人生，做一个乐观向上的人”。激情朗读读出的是一种气势和豪情，读出的是一种正义和斗志，读出的是一种狂野和征服。学生在课堂上进行激情朗读，可以使自己一直处于兴奋的状态，从而提高英语课堂的实效性。

四、让英语课堂活起来，学生就要“乐”起来。

生本教育认为，以学生为中心进行课堂教学活动是活化课堂的一大重要指标，所以学生要“乐”起来，就必须先“动”起来。可鲁姆指出：“成功的外语教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”因此，我在教学中，经常把情景教学贯穿课堂，要求学生“动”起来，在活动中感知、记忆，让每位学生都体验成功的乐趣和体验自身的价值。十多年的初中英语课堂教学实践证明，在初中英语课堂教学中，情景教学最能调动学生的学习积极性，那么如何进行英语情景教学呢？

1.用图画、实物、简笔画、录音机、录像、创设逼真的情境，让学生在感知和体验中学习语言。

语言的学习不是单纯的学习，而是要求积极地参与其中，并加以运用，才能学好。因此，教学中，我结合每堂课的重难点，尽力设计出符合特点，贴近实际生活的语言学习环境，进而提高学生的语言实践能力。如一节语法课上，我教现在完成时，先让学生留意周围的事物，然后叫学生闭上眼睛，3分钟后睁开眼睛看有什么变化。同学们一个个说出了有关现在完成时的句子。如（1）The door has opened.（2）The window has closed.（3）Miss Xu has cleaned the blackboard.（4）Miss Xu has turned on the light.etc.情景教学增强了学生对知识的直观理解，加深记忆。在2007年的一节研讨课上，我设置了一个情景，让学生印象很深刻。钟茹生日那天，我和同学们一起为她买了蛋糕和许多食物。我们听着美妙的音乐，品尝着香蕉、蛋糕、果汁……之后每个人都闭着眼睛用系动词说一句话。大家一个接着一个，气氛非常热闹。以下是一些同学说的句子：“The cake tastes delicious.”“The banana smells good.”“The music sounds beautiful.”学生在轻松自然的环境中，巩固了系动词的用法。教师教得轻松，学生学得开心。

2.在游戏中创设情境，引导学生运用语言知识。

初中学生对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向，而游戏教学刚好符合初中生的这种心理倾向。据专家研究表明，人的学习效果同自身精神状态有着很大的关系。当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习工作的效率将事半功倍。如在教”There be”句型时，课前先准备一个装满苹果、橘子、雪梨、香蕉、面包等的书包，让一名学生当小老师并判断对错。小老师问：“What is in the bag? Guess.”立即学生的兴趣就来了，纷纷举手回答，而且很自然就引入了“There is a ... in it.”句型。接着让学生环顾他们熟悉的教室，问：“What can you see in the classroom?” 这时，学生们就会很熟悉地运用“There be”句型回答了。在竞猜的过程中，学生不断重复使用所学的食物单词，枯燥乏味的句型也因为有了这个游戏而变得生动活泼，其乐无穷。这样不仅给学生一个轻松和谐的语言环境，还使得课堂充满活力，提高了英语教学的实效性。

3.根据教材呈现的语言内容和交际场面模拟或创设情境。

这一做法主要是要求学生把自己置身于一个近乎真实的语言情景中寻找语言感觉，进行语言交际。教学中，我总是鼓励学生扮演角色，结合自身实际进行表演。如在教学英语看医生时，我带了白大褂，听诊器到课堂，让学生进行表演。我告诉学生看医生时随便什么都可以讲，学生表现得十分兴奋、踊跃，有的捂着肚子哎哟哎哟，有的贴着退热贴，发出呻吟声，还有的使劲咳，求医生帮忙。“病人”和“医生”用英语说得不亦乐乎。这样一堂课都是在轻松愉快的气氛中进行的，教学目的自然也就达到了。这样的体验课深受学生欢迎，学生学习英语的劲头更足了。

总之，在初中英语课堂教学中，利用情景进行语言教学和实践，把真实或近乎真实的情景带进课堂，能使语言自然深入交际实践当中，使学生自然地接受语言并运用语言，从而达到使用英语进行交际的目的。教师应该尽力创设各种形式的情境，充分调动学生的积极性，让学生“动”起来，“乐”起来”，才能达到英语课堂教学最优化。

五、让英语课堂活起来，小组成员也要“动”起来。

生本教育的教学观指出，教学就是学生在老师的组织指导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种形式的自主学习。为了让学生动起来，我很喜欢采用小组合作的教学方式上课。学生相互帮助、相互启发、相互学习（对话、句型、课文）一起讨论问题，课堂非常活跃。如我针对“How to keep healthy?”这个话题，布置学生以小组为单位整理课文内容，把关于如何保持健康的内容归纳总结，然后在复习课上全班进行讨论，又以小组为单位开展“如何保持健康”为主题的演讲比赛。通过这一系列有目的的复习活动，学生对健康的重要性有了更深刻的理解，英语口语水平也得到不断提高。

“以生为本”的教学理念是重视学生主体性地位、促进学生全面发展。因此英语教师在课堂教学中要灵活地整合教学内容、创新教学方法、营造活跃的课堂气氛，让每个人在课堂上都动起来、乐起来。这样一来，英语课堂自然便“美”从中生。

参考文献：

［1］英语教学策略论.外语教学与研究出版社.

［2］初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用.北京师范大学出版社.