试论素质教育下的地理课堂管理

张晓丽

在素质教育的过程中，加强课堂管理尤为重要，但据笔者观察很多学校教学实践过程中却存在着一种现象，即把课堂管理简单化，认为只要课堂上没有学生捣乱，教师按计划完成了教学任务，教学内容有80%的同学弄懂了，就是把课堂管理好了。实则不然，素质教育下的课堂管理应该是让各个层次的学生都有所进步、有所发展，教师的教学能力有所提升，教学思维有所创新，教师与学生之间沟通效果更加令人满意，沟通方式更加科学合理。

一、加强课堂管理的重要性

课堂是教学活动的一个重要场所，加强课堂对于提高教学效果，丰富教学内容，和谐师生关系，拓展学生思维，有着至关重要的作用。加强课堂管理的重要性：

第一，加强课堂管理可以提高教学效果，高质量地完成教学任务。一个优秀的教师绝不是靠课堂以外的时间来提高学生学习能力的，而是靠紧紧抓住课堂的50分钟时间来提高学生的学习能力，加强课堂管理可以起到事半功倍的效果。

第二，加强课堂管理可以提高学生学习兴趣，增强求知欲望。加强课堂管理，分层次多角度的启发引领拓展学生的思维，形成学习的合力，提升学习兴趣与能力。

第三，加强课堂管理可以活跃课堂气氛。课堂气氛的好坏影响着教学效果，紧张有序地气氛可以激发学生的参与教学活动的热情，而沉闷地气氛却打消了学生求知的欲望。

第四，加强课堂管理可以让学生均衡发展，避免学科极端化。学生在学习的过程因各种原因存在偏科现象是很正常的事情，但在较长的时间内存在偏科就不正常了，加强课堂管理可以让学生在有优势的学科上发挥强项，在弱势的学科上充实提高。

二、课堂管理中存在的问题

在课堂管理过程中部分教师存在着有管无理、有理无管、无管无理等现象。这些现象具体而言：

第一，排除干扰有力，凝神聚力无心。教师在课堂上可以做到让学生不乱发言，不搞小动作，但很难做到每一堂课让学生都全神贯注于听课、记笔记。

第二，按部就班教学有余，开拓创新科研无奇。按照教学计划开展正常教学是可以做到的，但能开展一定层次的教研并能把科研成果与教学进行很好的结合却不多见。

第三，因材施教不明显，特色教学开展不到位。没有对学生进行细致地划分，还停留于把学生当作一个完全一样的群体来看待，没有体现因材施教、因生施策，造成学生的潜能没有被充分开发。

第四，课堂的管理者只是教师，学生只是参与者。教师与学生应同为课堂的管理者。课堂管理成了教师的独角戏。

三、加强课堂管理的措施

第一，加强教师修养。教师在课堂管理中处于主导地位，作为素质教育的实施者，教师应该加强教育学、心理学、管理学等人文科学的学习，增强内涵，做到自身素质与工作使命能匹配，个人能力与岗位相求能适应，教学技能与时代相融，教学方式与学生相联。教育主管部门应该制定一套行之有效的监督、鼓励教师加强学习，提升自我素质的措施，使教师行有方向，动有标准，学有模范，习有榜样。

第二，加强教学监督与反馈。要搞好课堂管理需要调动学生与教师两方面的积极性，这就需要双方都能对教学中存在的问题及应采取的对策有共同的认识，这就需要加强教学信息的共享、分享，达到师想生知、生思师明。学生及时将教学中所遇到的难点告知教师，教师应利用QQ、微信、微薄、电子信箱等各种现代网络渠道与学生能做到实时沟通，双向反馈信息，提高沟通的效果与质量，准确把握沟通的时效性。

第三，优化教师的定位。教师不应是一个自我表演者，而应是一个教练，能与学生同欢共泣，能与学生心相连，能走进学生的心里，了解他们在学习与生活过程中遇到了问题，能走出学生的视界，可以看到一些带有趋向性的问题并加以引导。教师不能是学生的统治者，而是一个同行者，与学生共同学习，一起进步。

第四，完善教学方法。教学方法是教学活动的一个重要载体，教学方法是否灵活，是否为学生所接受，是否能体现学科特点是检验教学方法是否有效的有力标准。教学方法不应该是一成不变的，而是因教学内容、时间、地点的变化而有所调整与改变，教学方法是为教学内容服务的，只要是能促进学生掌握、理解教学内容的方法都可以尝试，并将高效的方法加以总结并推广。

第五，倡导尊师重教，尊生重学的氛围。强化教师在教学活动中主导角色，突出学生在教学活动中主体地位，深化师生在教学活动中主动行为，形成师生相互尊重、相互鼓励的氛围。