小学作文生活化教学

刘玲玲

（吉水县文峰小学，江西吉水331600）

摘要叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。写作实践告诉我们：作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。

关键词教学；生活化；实践

一、引导观察，关注生活

作文内容从哪里来？学生作文的内容就是要靠平时对生活素材的积累，这就需要我们教师在指导学生作文时必须从观察、关注生活入手，时时处处做生活的有心人，让学生把生活当成作文内容的选择之地。观察是人们认识事物的主要途径。只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容才会有血有肉，真实感人。如有次下午我正在上课，突然听到外面有许多麻雀的叫声，寻声望去，嗬，黑压压的一片，这么多一群麻雀忽飞忽停，喳喳地叫着，学生也被吸引住，情不自禁地一齐把目光投向窗外。于是我就让他们都站起来，走到窗口观察这一景象，学生们无不惊叹，就在他们一声声的欢呼和惊叹中，一篇篇生动形象的习作应运而生。在习作中指导学生观察，还可让学生把视线从学校生活转向家庭生活，及时记下自己的点滴见闻。布置学生回去观察家中的景、物，引导学生从几个方面去观察并记下来，经常布置学生回去参加家务劳动，把劳动时的情境、心情描述下来。如此引导学生去做生活的有心人，使学生懂得作文的内容来自生活，懂得只有关注生活，学会观察，才会获得源头活水。

鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，观察要细致入微，哪怕是一个浅浅的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都要在瞬间敏锐地捕捉到，也都可以在笔下自由表现。这样才真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。

二、创设情境，体验生活

作文教学应创设各种情境，激发学生的创作灵感，把学生的思维引向更深处。平时，老师就抓住有利的时机，有目的地为学生创设各种情境，让学生获得了一定的生活体验，使作文成为学生主动倾吐情感的过程。

1.创设想象情境

诗人雪莱曾说过：“想像是创造力。”人的想像过程，就是创造力的发展过程。作文教学是发展学生想像力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想像情境，激发学生的想像力，努力提高学生的素质。如写《××的对话》想像作文的片段练习，课堂上，我设计学生喜欢的动画课件，要求学生想像它们之间会说什么话，会做什么动作，有什么表情和心里活动。接着分组展开讨论，让学生自己选择熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想像的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想像更充实、更完善，给每位学生一次体验自主学习生活的乐趣。激起学生对写作的兴趣。

2.创设游戏情境

游戏是孩子们成长的摇篮，他们百玩不厌，乐此不疲。文体活动，情境短剧，电脑多媒体游戏，自创游戏……都是作文实践活动的好方法。冰心老人也曾给北大附小题词：“专心地学习，痛快地游玩。”更充分肯定了玩在小学生活动中的位置。如：学生中吵嘴、打架等事情时有发生。我便请几位学生以班中真事为蓝本，排练小短剧《如此学生》。这样既锻炼了学生的语言组织能力，又能让学生认识到错误。实践证明，学生对游戏的过程最有兴趣，思维最容易插上想像的翅膀，表达起来也最顺畅。只要把游戏与学习联系起来，让学生在游戏中学，游戏中练，游戏中写，习作便会有血有肉。

3.创设交流情境

现在的孩子大多是独生子女，他们有许多烦恼，但缺少倾诉的对象。因此，教师抓住写作这一有利的途径。在特殊的日子，让每位学生给自己的父母写一封信，说说自己的心里话。然后要求父母给孩子回信，在信件往复的情境中，父母与孩子之间享受着写作带来的互相理解、互相尊重。同时，学生也懂得了写作就是把生活中有感而发的话语用充满情感的语言文字表达出来。

另外，作文教学还要大大加强与时代的联系，与现实生活的联系，教师要想方设法多创设情境，为学生多提供体验生活的机会。这样才能让学生的写作有一泓永不枯竭的活水。

三、开展活动，丰富生活

对小学生来说，活动是作文的生命。如果我们把枯燥的作文训练变成一次次有趣的活动，把习作变成学生自己的需要，变成他们愿意干、喜欢干的事情，满足他们“动”的要求，让他们亲身经历，在活动过程中获得生活的体验和感受。学校活动丰富多彩，为写作提供了丰富的现实材料。如每年的春游、运动会、学校的比赛等等，往往是学生最为关注，倾注热情较多的事，所以活动时的乐趣及活动的感触也比较多，教师要抓住时机，活动后让学生把当时怎么做，看到什么，听到什么说一说，再写下来的习作就充满童趣了。

四、淡化要求，享受生活

《语文课程标准》特别强调小学生作文要“淡化要求，淡化形式，放开手脚让学生充分享受表达的自由，享受自然的生活。”如果一味地强调形式，告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，这样写好，那样写不好。这样只能让学生畏惧写作，厌恶写作，并由此丧失对写作的信心和兴趣。“想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，能写多少就写多少。”学生没有束缚，没有禁锢，自主选择表达内容，让学生们感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。要充分地让学生享受写作生活的快乐，还要改变评价方式，我们都知道小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分。因此，教师应该顺应学生这一心理需求，切实做到以学生发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，激励他们努力向上。为了能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。作为教师，应提供一切机会让不同层次的学生在写作过程中体验到成功的欢乐。

总之，作文教学一旦与现实生活紧密联系，让学生的生命活动介入其中，作文内容就会取之不尽、用之不竭。把生活引入课堂，把作文引向生活，从生活中寻找作文教学的生长点，我们的作文教学就会奏出一段和谐美妙的生活乐章。