浅谈小学音乐课堂教学如何进行快乐教学

刘美林

（河北省蔚县杨庄克中心校，河北 张家口075700）

摘要人的生活需要音乐，因此，音乐就成为教育的一个重要组成部分。我们培养的孩子不是让他们成为音乐天才或音乐家，而是让他们在音乐中获得快乐，让生活变得丰富多彩，让快乐伴随他们一生。让他们变得文雅、充满爱心，有终身学习音乐的愿望。因此，我们应重视孩子们对音乐兴趣的培养。

关键词音乐；塑造；形象

小学音乐教材中的每一首歌曲或乐曲，都为儿童塑造了完美的音乐形象。教师要把音乐作品的内涵和艺术美发掘出来，利用兴趣教学手段，创设音乐审美情境，使儿童如临其境，如见其景，置于美的氛围中，体验、感受与理解音乐作品，儿童就会思维活跃、联想丰富、兴趣盎然。在学中“玩”，在“玩”中学，学与教的过程始终伴随在快乐于活动之中，让孩子们喜欢音乐、喜欢音乐课！

（1）引导学生听，从听中感受音乐“听”便是听音乐、欣赏音乐；在听的过程中感受音乐，在听的过程中体验音乐。因为，音乐是声音的艺术、听觉的艺术，而音乐教学的基本手段之一就是聆听。任何一个人从牙牙学语到认识字、会写字，都是从听觉开始，首先听会了才会认、会写。因此，孩子学习音乐也应该遵循这一认知事物的规律，从听觉开始，只有听之熟之才能够进一步认识音乐、感受音乐的内涵、体验音乐的美，享受音乐带来的快乐。例如：在一个欣赏音乐的过程或学习歌曲的过程中，我播放一段音乐———《小袋鼠》（欢快活泼跳跃），请孩子描述自己从音乐中听到、想到、“看”到的音乐形象，并说说为什么？目的是要求孩子关注音乐，把孩子带入音乐中，促使孩子在听的活动中熟悉音乐。再如：欣赏《狮王进行曲》，教师启发学生说说音乐描绘的是什么动物？并可边听音乐边用形体模仿，孩子也许会说这是小猫、乌龟、小狗、老虎、狮子等不同的音乐形象。这时让孩子根据音乐自由发挥自己的想象，因为音乐本身就具有不确定性的特点，没有统一的答案。孩子尽情地表现之后，对音乐已加深了印象，再进一步启发：从音乐的力度、速度、节奏……来看，音乐更注重表现什么动物呢？从而将孩子领入“狮王”的音乐中。让孩子们听音乐还可从多方位多角度去感悟，比如：听辨音色、节奏、情绪、乐器、不同的生活中的声音等……这样，从听觉、感受等方法来完成音乐教学的目的。

（2）启发学生动，从动中体验音乐音乐是情感艺术，音乐教学也不可避免要进行技能技巧的训练和音乐知识的学习。如何使这些内容的教学有乐趣、有创造性，并真正具有音乐性，能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是音乐教学审美教育中不可忽视的问题。大家都知道，好动是儿童的天性，我们的教师也常常因为孩子们课堂上好动，不专心听讲而烦恼。为什么不将孩子的这种天性运用于课堂活动之中呢？在一节音乐课中，为了组织学生仔细听音乐并分辨出其中的主题音乐，我让学生每人手里拿着一张旧报纸，听着音乐，并随着音乐的节奏有规律地抖动手中的报纸，当听到重复出现的主题音乐时，则撕开手中的报纸，撕了几次则表明主题出现了几次，这时孩子会精神高度集中听音乐而完成手中的动作。这样的活动是孩子们生活中喜欢玩的游戏，将它运用于音乐课堂中，既让学生玩得高兴，又完成了教学目的，达到事半功倍的效果。另外，启发孩子根据音乐结构，不同音乐段落的重复与变化及音乐的情绪，做相应的队形变换活动———通过各种各样的队形去反映对音乐的认识；通过各种活动———跳跃、步行、击拍等表现音乐不同的节奏型、不同的音色……启发孩子从模仿各种动物的叫声和动作，感受和表现不同的音乐节拍时值。这种通过孩子的亲身参与，自发地、自然地获得音乐的途径，比依靠教师外在的知识灌输、技术训练轻松得多，并具有趣味性。总之，从孩子熟悉的生活出发，贴近孩子的生活，让孩子从先前的生活经验里获得音乐情感体验，在孩子的心灵深处一定能碰撞出音乐情感的火花。

（3）诱导学生画，从画中理解音乐让孩子接近音乐，喜欢音乐，欣赏音乐，必须打破孩子对音乐的神秘感，用极易理解音乐的手法帮助孩子理解音乐，使孩子们能真正听得懂音乐，喜欢听音乐，用心用情去听音乐，再理解、评价、分析音乐，逐步成为一个学会使用音乐的人，具有一定审美能力的人。“画”音乐，是一个容易使孩子进入音乐的过程，在画的过程中帮助孩子记忆音乐、理解音乐，这在低年级音乐教学中效果最好。如教《让我们荡起双桨》时，我根据此歌内容绘制了一幅红领巾荡桨戏水的彩图。图中那绿树红墙、巍峨的白塔、蔚蓝的水面、划桨的少年、飘荡的小船，为祖国山河增添了壮美的景色，为孩子们的童年生活营造了愉悦的氛围。我让他们看着栩栩如生的画面，听着录音范唱和老师生动而富于情感的语言描述。在彩图的视觉形象中，随着歌曲优美而流畅的旋律，孩子们完全沉浸在审美情境之中，思维进入了音乐想象的空间。加深了对教材内容的理解，体验到歌曲特定的情绪和旋律的内在美。从而培养了学生健康的审美情趣和高尚的道德情感以及丰富的联想、想象和发散思维能力，促进了他们音乐艺术素养的提高。

（4）引领学生做，从做中表现音乐在这里，“做”是要求孩子参与各种音乐实践活动，在音乐实践活动中表现音乐，将乐曲、歌曲进行二度创作。通过多种实践活动，给孩子们一个“自由”的空间，一个自主探究探讨的机会，引发孩子学习音乐的兴趣，诱发孩子的创作激情，激活孩子的想象思维，将孩子引领到感悟音乐的更高境界。在一堂课题为《小青蛙》的音乐课中，我们发现了孩子们的创作热情和表现力有多大！课前我要求学生自己寻找、发现模仿青蛙叫声的方法。孩子们各显神通：用嘴发声模仿、反复挤压矿泉水瓶发出“蛙鸣”的声音，用瓶盖、尺子有节奏地摩擦课桌发出“蛙鸣”的声音……形成了一组“青蛙合唱交响曲”，很好地创设了音乐情境，给人一种“身临其境”的感觉。在另一节《调皮的小闹钟》里，教师与学生围坐成圈，模拟成闹钟的形象，并随音乐扮演时间行走。既表现了音乐的形象，也使孩子们在游戏中感受了音乐的表现力，体会到学习音乐的乐趣。音乐实践活动并不只表现为单一的，而是多种多样的形式：随乐律动表现音乐的情绪；根据歌曲、乐曲的意境创设情境———剪贴、装饰、摆设等；探究各种打击乐器的不同敲击方法和不同的音色、节奏衬托歌曲、乐曲的情绪；自制打击乐器为歌曲伴奏，以各种声势创设、衬托音乐意境；根据音乐即兴创编游戏、音乐剧等等。