情感因素对中学英语学习的影响

任小超

摘要： 情感因素是影响英语学习的重要因素。文章分析了三个比较重要的情感因素，并指出了它们对学习者英语学习的影响，提出了由此引发的情感教学在实际运用中的几点建议。

关键词： 情感因素中学英语学习影响

20世纪50年代，人本主义心理学在北美兴起，对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，就必须把认知和情感两方面因素统一起来，解决情感问题有助于增强语言学习效果。

2003年，我国颁布了《高级中学英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》），把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效率。但是长期以来，我国高中英语教学一直忽视情感因素对语言学习的作用，学生情感素质的发展明显滞后，导致许多学生在英语学习上的两极分化现象严重，部分学生的英语学习动力不足，一些消极的情感严重影响着广大中学生英语学习的效果。

本文主要研究以下三个重要的情感因素对中学英语学习的影响。

一、动机

对于动机，不同的研究者给出了不同的定义。从广泛意义上来说，动机指的是促使某人完成某种特定活动的内在情感或驱动力。英语学习的动机可分为以下两种：综合性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。前者指英语学习者对英语国家的文化历史等有特殊兴趣，期望了解与融入该氛围的社会生活；后者指英语学习者为了通过某一考试，获得某一职位，如通过高考考上大学。中学生的学习动机大多数属于后者。通过调查我们可以发现学生能自己确定学习目标和学习方法，评估自己的学习进度时，内在动机便得到激发。学生学习动机愈强、课堂表现愈积极，学习成绩愈好，可见动机是语言学习中的重要因素。因此激励学生的学习动机是提高学生英语水平的必行之道。

激发学生动机的过程应该分为激发动机和保持动机及保护动机这两个阶段。为激发学生的语言兴趣和求知欲，应要求学生建立健康的自我意识和对自我价值的认识。健康的自我意识对于学习者至关重要，因为这关系到他们对自己学习成功的期望度。因此要让学生建立健康的自我意识，教师必须在三方面作出努力：（1）强调在学习中起重大作用的是勤奋而非能力；（2）提供动力反馈；（3）使学生获得更多的成就感。保持及保护学生学习动机也是必要之举，因为学生在学习过程中会遇到各种困难，这就有可能打击或磨灭掉学生的学习动机。为此教师应不再囿于以语法词汇为中心的教学目的，树立起语言文化不可分的观念，且将文化知识纳入考试范围，强化学生的文化意识。课内课外也尽可能地用目的语与学生交谈，且通过外教讲座、外语优秀教学录像片的观摩、经典电影片的欣赏等活动让他们领略目的语的社会交际功能及其丰富的文化内涵。

教师和研究者普遍认为，动机是影响二语／外语学习效率和成功的关键因素之一，因此学习者的学习动机对外语课堂非常重要。

二、焦虑

焦虑（anxiety）是最妨碍学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。Ellis区分了三种焦虑：气质型、一次型和情景型。气质型焦虑是一个持久的焦虑倾向；一次性（或状态型）焦虑是某一刻产生的忧虑心情，是气质型和情景型焦虑结合的产物；情感型焦虑是由具体情景或事情（如公开发言、考试等）激发出来的焦虑心情。焦虑就其作用而言可以分成两大类：促进型和妨碍型。前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉；后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。对课堂环境下的学生而言，常见的焦虑原因是：担心用目的语交际时不流利正确，害怕考试，害怕被评价太低。这样的焦虑会使学生不敢在公众面前用英语大胆地表述自己的想法或是与他人进行思想交流，这样势必会影响对英语的学习。因此教师应想办法减少学生的焦虑。教师是影响课堂焦虑感的重要因素之一。古奥拉（cwiora）认为，外语习得可视为去获取一种新的语言自我。学生在学习过程中会犯各式各样的语法、词语、拼写等错误，教师对学生的错误如果处理不当就会挫伤学生的学习积极性，因此，教师要特别讲究艺术和策略。有些错误不必纠正，如学生在回答提问时因紧张而产生的口误，或因马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要打断学生的思路，以免加剧其紧张程度。有些知识性错误是由于不熟悉造成的，教师可稍加提示，让学生自己改正。对于纠错，教师千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极感情。

三、自尊

自尊（self-esteem）这种情感源自人们对自我价值的判断，实际上它是个人的自信程度。Dulay认为在同等条件下自信心强的人往往会在第二语言的学习中获得更大的成就。学生的自尊对于我们判断他们如何对待英语任务起着至关重要的作用。但是有很多中学生进入了一个恶性的循环系统中：他们总是对于自己是否完成某项英语任务持怀疑态度，正是这种不自信使他们产生了逃避的心理，逃避的心理使他们不愿意参加到任务中来，更不会有任何积极的表现。因此从某种意义上来说，一个人的自尊和自信与他成功或是失败的经历有重大关系。一个经历了很多成功的人往往更容易用积极的心态来争取下一次的成功，而对于一个连续经历失败的人来说，他的自尊也会在连续的失败中被慢慢挫伤，从而导致更多次的失败。因此老师对于个体行为的肯定就显得至关重要。很显然连续地表扬对于学生形成正确的自我意识和建立良好的自尊自信心都将起到很重要的作用。在这种情况下教师便有责任通过和学生进行有效的积极的交谈帮助他们建立正确自我意识，增强他们的自信心。教学中应以表扬为主，不当众点名批评学生，尤其对学困生不仅不能歧视，反而要特别保护他们的自尊心，对他们提出的合理要求，创造条件让他们得到满足、获得成功，并让这种成功众所周知，以鼓起他们的学习热情。

近年来越来越多的学者对中学英语教学中的情感因素进行研究分析，总的来说，情感因素在英语教学中无论是对于学生的“学”还是对于老师的“教”都起着至关重要的作用。如果能很好地处理教学中的情感因素，将会很好地促进学生对英语的学习。

参考文献：

［1］吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析.外语教学与研究，2000，（4）.

［2］戴曼纯.情感因素及其界定.外语教学与研究，2000，（6）.

［3］Arnold，J.2000.Affect in Language learning［M］.Beijing：Foreign Language1reaching and Research Press.