论多元智能理论在高职英语教学中的应用

熊敏莹 杨军娥

摘要： 多元智能理论是一种新的智能理论，它强调学习者的独特性和智能类型的不同，人的多种智能的综合发展。本文讨论了多元智能理论对高职英语教学带来的启示及其在高职英语教学中的应用，旨在促进高职英语教学和高职学生综合素质的发展。

关键词： 高职英语教学多元智能理论综合素质

一、引言

长期以来，高职英语教学受传统应试教育的影响，依然较多地重视语言知识的传授，未能形成自己的特色。事实上，高职英语教学有它自身的特点，更强调知识的应用性、实践性。在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，找到一种能够更加符合高职英语教学特点，符合高职学生实际的教学理论就显得非常有必要。

二、多元智能理论

1983年，美国著名心理学家霍华德·加德纳出版了他的《智力结构:多元智能》一书。在书中，他第一次提出了具有影响力的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。这种智能理论打破了传统上认为认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的观点。

根据多元智能理论，人的智能结构由八种智能要素组成：（1）言语-语言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用数字、推理、抽象思维分析和归纳问题的能力。（3）视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence），指准确感觉视觉空间，并把感觉到的表现出来的能力。（4）“身体运动智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。（5）音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），即与他人共同协作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、约束自己，以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），即一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。在加德纳看来，每一个正常人都具有这八种智能，不应该只强调其中的某一种智力要素而忽略了其他部分;每一个个体因为智力要素组合方式的不同，智能呈现出不同的方式，在适当的条件下，每个人都能提高自己不同方面的智能。

这种新的智能理论提出了一种全新的审视人类的智力的观点。它对学校中学生的教育尤为有益。根据这种理论，每个学习者都是一个独特的个体，他们的智力没有高低贵贱之分，只是智能类型不同。在适宜的条件下，每个人都有潜力发展自己的各种智能要素。这种全新的教育理念和高职英语教学具有天然的契合关系。多元智能理论强调个体素质的全面提高，重视个体解决问题的能力，重视知识的应用性、实践性。以上几个方面正是高职学生应该侧重发展的地方。

三、高职学生英语学习的现状

一方面，高职学生大多英语基础比较薄弱。他们的词汇量少，听和说的能力也比较欠缺。这种状况使得很多高职学生对英语学习提不起兴趣，缺乏足够的自信和动力学好英语。另一方面，高职的英语教学在很大程度上承袭了传统英语教学的一些特点，如注重教师讲解，重视记忆、背诵。但是对于高职英语教学迫切需要的更加侧重应用能力的需求却没有给予足够的重视。这些严重影响了高职学生学习英语的热情和积极性，因此改进高职英语教学显得尤为必要。

四、多元智能理论对高职英语教学的启示

1.多元智能理论提倡“以学习者为中心的”的教学方式。教师应该关注不同学习者之间的智能差异，注重发展他们的优势智能。利用他们的优势智能调动弱势智能，根据授课内容和教学对象的不同，采用适宜的教学方法，实现个性化教学。

2.多元智能理论倡导开发学习者的各种智能要素，全面提高学生的素质，不能只强调其中的某一种智能因素而忽略了其他部分。发展学习者的英语语言能力是高职英语教学的主要目标，但是学习者个人的理解力、创造力、与他人交往等能力也不容忽略。高职教学要致力于促进学习者素质的全面提高，反过来，学习者综合素质的提高也能够更好地促进他们语言的学习。

3.教学评价是整个教育过程中的重要一环。它是对学生学习活动的有效反馈形式，对提高教育质量，调动学生学习动机起着很重要的作用。学习者的智力要素体现在英语学习的各个方面，因此不能只从一个方面对学习者进行评价，而应该采用多种评价方式对学习者从多角度进行评价，使评价结果更加公正客观地评估学生的英语学习，从而提高学生学习英语的积极性。

五、多元智能理论在高职英语教学中运用

1.采取以学习者为中心的多元化的教学方式，使学生们能够用他们最喜欢、最擅长的智能或智能组合主动学习英语。如教师每周在正式开始课本内容之前，给学生5分钟左右的时间做英语课堂报告，报告的内容可以是讲英文故事、感想，猜英文谜语、谚语的中文意思，唱英文歌曲、讲英文笑话等。这个环节不是可有可无的点缀，而是使学生把学习到的英语知识加以运用的过程，是学生展示自身才能的过程。它能很好地调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣。除此以外，观看英文电影、制作英语PPT、英语单词游戏、英文辩论比赛、英文戏剧都是提高学生英语学习兴趣的好办法。在这些活动中，学生可以展示自己各方面的优势智能。如英语演讲可以展示学生在言语、逻辑方面的优势智能。演唱英文歌曲展示自己的音乐智能优势，表演英文戏剧能够展示出自己在语言、身体运动等方面的优势智能。通过展示自己的优势智能，学生的自信心得到了增强，学习主观能动性得到了很好的发挥。通过观看英文电影，用多媒体学习、展示图片，发展了学生的空间智能。空间智能能使人感知外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符，转换成易记忆易刺激学生的材料。通过这些方式，学生的优势智能得到了发挥，自信心提高了，学习英语的积极性得到很好的调动。

2.英语学习不单单是语言的学习，它是学生各种智能要素统一发挥作用的结果。反过来，英语学习也可以使学生各方面的智能得到锻炼。适宜的教学方法能够发展学生相应的智能因素，促进学生综合素质的提高。加德纳的多元智能理论认为，各种智能之间通过训练是可以迁移的，即通过利用某项强势智能带动和促进其他弱项智能的发展。该理论承认学生个体间的差异性，强调充分利用和开发学生的强势智能促进学生的全面发展。例如用英文进行小组讨论。在这个过程中，学生就特定话题进行讨论，提出自己的观点、与他人进行协商、得出最后结论。这种小组讨论能够提供一种轻松的学习氛围，学生之间更容易沟通。在这个过程中，学生运用逻辑——数理智能分析问题、思考问题；发挥言语智能表达自己的观点；运用人际交往智能和他人进行互动、协商；运用自知智能主动感知自己和别人在语言上、思考问题方式上的异同。在这个活动中，学生的多种智能都得到了锻炼和发展，学生的综合素质得到了提高。

3.评价方式对学生的学习有很大的影响，适宜的评价方式能够使学生更加积极地学习。传统的评价方式大多是静态的、单一的、终结性的评价。它忽视了具有不同优势智能的学生的个体差异，不能客观地反映出学生所做的努力，不能很好地督促学生的学习。评价方式应该更加注重动态的、多维的、发展性的方面。这样的评价方式更加公正、客观，能更好地起到督促学生的作用，使他们更加积极主动地学习。例如，除了重点对学生的语言智能、逻辑智能的考察，学生在平时的学习态度、课堂表现、组织管理能力等方面也是评价学生英语学习的不可忽视的组成部分。另外，除了教师评价外，还可以加入学生的自我评价、同伴互评、学生文档等。这些方式，对学生的评价会更加合理，更好地激发他们英语学习的兴趣。

六、结语

多元智能理论给传统的高职英语教学提供了新的视角和思路，对高职英语教学有很大的启示。它使高职英语教学能更加符合学生的智能实际，促进学生更好地发展。当然，多元智能理论还是一种新兴的理论，所以在具体实施时不可避免地会出现一些困难。这就需要高职英语教师勇于探索，摸索出符合学生实际的教学方式，激发学生的学习热情，促进学生英语水平和综合素质的全面提高。

参考文献：

［1］翟信君，程志江.从多元智能理论看高职高专大学英语教学［J］.现代交际，2010.7.

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