写作从生活开始,生活从细处感悟

刘荣华

摘要当语文教师，每学期要批改“大作文”、"小练笔"，我最得意的是学生小练笔之作，一篇篇充满童心、童趣的文章，一段段诚实真挚日常朴素的生活故事，一句句感情真挚的话语，学生自己的生活与情思、个性与品位、亲情与友情在这里抒写，在这里畅想，学生们爱写“小作文”，却愁写“大作文”，因为小作文不强调谋篇布局，不强调段与段之间的过渡与衔接，不强调写作的技巧与方法，作文立意不需要有多高深，字数不受限制，只要内容不空洞、干瘪，情感真挚，有自己对生活独到的感悟就是优秀作文并算作单元考试的作文分数。

关键词感悟；文章；教学

通过两年的训练，当我改变了作文教学方法，放飞了学生心灵世界后，学生们不仅喜欢上了小作文也不再惧怕大作文了。下面结合自己这两年来在作文上的实践，谈谈这方面的一些感悟。

一、让写作教学回归教材，做到阅读教学与写作相结合

读写结合是课标初中语文教材重要的编写思想之一。新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学中。我们可以利用教材，充分发现教材中的精美读写材料，潜心地、耐心地研读欣赏教材，以用于读写结合式的课堂教学。叶圣陶先生指出：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”同时指出：“写作系技能，宜于实践中练习，自悟其理法。”《语文课程标准》指出：“写作知识教学力求精要有用。”让学生对教材进行借鉴模仿来体现教材的引领作用，从而在体验生活的基础上，把作文写具体写充实。下面就介绍几种容易理解和可操作的方法。

1.由面到点的技法，写出层次分明的段落

这里说的“面”是事物的整体；“点”是事物的局部。由面到点就是由事物的整体特点写到事物的局部特点。

例:这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了；田里的冬水也汩汩地起着水泡。（莫怀戚《散步》）

我引领学生读中分析这段话，这一小段有三个分句。第一个分句写面，写初春田野整体特点；第二分句写点，写田野的局部——田野上树的特点；第三个分句也是写点，写田野局部——田野里冬水的特点。这样，作者围绕“初春”这个中心词，由面及点，生动写出田野上的景象，层次分明，内容充实具体。

2.准确运用表示事物名称的名词

用好名词的关键就是在作文的关键部分，避免使用概括性的、泛指的“大名词”，尽量用表示具体事物名称的“小名词”。

她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。（莫怀戚《散步》）

花是“菜花”，树是“桑树”，塘是“鱼塘”，所用名词都是具体事物本身的名称，给人亲切、温馨、现场感强、生活气息浓，也有个性。直接写出具体事物的名称，能显示你的生活积累和人生知识，增加文章的底蕴。生活积累和文化积累一样，都是语文素养的一部分。

二、让写作从生活开始，激发学生真情实感

综合性学习是新课改语文课程中一项崭新的教学形式，教学内容的呈现方式、教师的教学方式、师生互动形式都发生了巨大的变革，师生角色也发生了新的定位。教师是一个积极地旁观者，是一个热情的支持者、引导者，是一个朋友般的监督者。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，就是尽可能让学生发扬合作精神，自主开展活动，让学生走出校园，走进书店，走进学习活动，这样我们的语文才真正与生活联系起来。我在教人教版八年级下册写作、口语交际、综合性学习《寻觅春天的踪迹》时，我以此为契机，从每年三月12日开始，就带领学生们做植物日志，到四月28日结束，这样一做就持续三年。学生们由于有了生活的体验，对生活产生了热爱，对生活的感悟也多起来。看看他们的小练笔：今年的春天来的很迟，3月16日那天，一场厚15cm的大雪，使气温降至-12— -18℃，新闻频道持续播报着日本大地震的消息，心情如阴霾的天空，而就在3月27日那天，不经意间发现教室窗下的三叶草小片小片的绿了，叶尖上还顶着晶莹的冰棱，惊喜、赞叹、怜惜之情油然而生。放眼望去，远处的樟子松已经返青了，馒头柳如一抹绿色的烟雾，飘逸在空中，小草东一片西一簇随意的铺着，突然有一种诵诗的冲动：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”听，房檐滴答滴答的水声，那不就是春姑娘的脚步声吗？“啊！盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

4月4日那天，气温4— -5℃，雨转中雪，这雨是2011年的第一场春雨吗？不像，此时，南方大片大片的油菜花、桃花、樱花都次第的开放，而我们这还是一片冰天雪地，漫长的对春的渴望终于让我等到了紫丁香的盛开，4月26日，教学楼前的丁香开的那样精神和灿烂，虽只是短暂的一周时间，但似乎要把那些被耽误的春光浓缩在有限的时间开放，花的瓣和蕊一点也不软绵绵的，有一种久藏的浓香和璀璨。她让我想到花季亦如人生，久开难以保持辉煌，迟开必不平淡。从这些小练笔中看出，学生有东西可写了，是源自于对生活的观察、体验与感悟。

叶老一语也道出了生活与作文的真谛：“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”因此，我们要引领学生熟悉生活，认识生活，观察生活，体验生活，走生活作文之路。

写到这，我由衷地欣慰，并情不自禁地想到巴金老人关于写作的一句话：“文学的最高技巧，就是不讲技巧。”语文教师的责任，正在于引导学生用忠于生活的“最高技巧”，然后“不讲技巧”地再现生活——我们需要的就是这样的境界。