略谈物理学习良好习惯的养成教育

邹先法

摘要 本文就如何培养中学生学习物理的良好习惯，如何提高学生综合的思维分析能力，提出了若干好的建议，并以实践案例解说实施的具体方式与步骤。

关键词 物理学习习惯 养成教育 建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

1 学习物理良好习惯的重要性

物理难学是初、高中学生比较普遍的看法，处理好初、高中物理知识的衔接关系，搭建衔接桥梁，是提高高一物理教学质量的关键。根据物理教学的实践证明，有效的方法就是培养学生良好学习物理的习惯。

我们曾对一些物理成绩不好的学生进行跟踪调查，发现他们中很少有人能完整地解出一道物理习题，有的虽记住了物理公式，却又不知如何运用。我们挑了几个学习成绩很差的学生，分为两小组进行对照试验。其中第一组，在给他们辅导时，非常注重习惯的培养，要求他们在熟练掌握已学过的概念、规律、公式及各物量的单位后，结合一些简单例子把物理知识点、解题习惯和解题规范融入其中，示范给他们，并严格要求他们一步一步按照习惯操作解题。而另一组只是帮助他们解决学习物理上的疑点与难点。经过一两个月的课后辅导对比，两组辅导的时间几乎相同，结论非常明显：注重习惯培养的这几位学生的理解能力和分析问题能力都有了很明显的提高，而只帮助他们解决疑难的那组学生虽然也有一定的进步，但是他们中普遍存在一种现象，脑中一片混乱，做题时丢三落四，掌握了这题又不知下一题如何分析，究其原因，是由于他们头脑中没有形成的良好物理学习习惯。

习惯决定成败，对高一新生我们更应注重对他们一些学习物理习惯的培养，良好的习惯是成功的一半。

2 物理良好学习习惯养成的若干建议

2.1 培养学生良好的作图习惯，加强直观教学

在物理教学中，尤其在习题的教学中，如果我们善于应用图形来分析具体问题，引导学生分析问题中所隐含的因素，把物理问题转译为一定形式的图形，化抽象思维为形象思维，借助图形进行逻辑分析，对于学习乃至研究物理学都将起到立杆见影的效果。

很多学生在解题时只知用公式计算，很少画示意图，通过问卷调查发现不习惯用图示法分析问题的占40%，想画图而不会画图的占50%。因此培养高一学生良好的作图习惯是学好物理的关键。如何培养学生良好的作图习惯呢？经过实践证明采取如下措施是非常有效的：（1）教师要尽可能用作图分析物理概念、规律及解题过程，给学生以示范作用，让学生不断地体会物理图像的重要性，潜移默化中培养学生作图的习惯。（2）作图时要求合理、完整、清晰，这些技巧与方法要由教师教给学生，要结合具体实例讲解，让学生心领神会，把握要领。（3）要求学生将图像要作得略大些，这样容易找出几何关系，特别是图像中的角度关系。在教学过程中往往发现：高一的男生比女生容易掌握物理，除了心理、生理、逻辑思维的差异之外，还有值得一提的就是，一般男生普遍作图会比女生的大些。（4）在培养学生习惯教学中，最重要的就是落实，要求学生严格按照老师的操作习惯进行规范化训练，经过多次重复趋于稳固行为方式，这样习惯也就养成了。

2.2 培养学生常规解题方法的习惯，帮助学生开启思路

很多同学反映：听物理课易懂，看物理书易明，做物理题易错。经常听到学生说：物理很有趣，就是怕解题。究其原因是能力不足。如何加强能力培养已成为物理教学中急待解决的问题。在物理教学中，如果教师只片面地注重知识概念的传授，忽视了习惯传输和方法传授，这样做是非常不可取的。教师应注重物理习题各种解题方法的分析讲解，帮助学生培养科学的解题方法习惯。而对高一新生更应重视常规的基本解法，而不是过分追求解题的技巧性，重要的是要起到举一反三的效果，要让学生掌握一种基本解题方法，就能解决一大类问题，起到举一反三的作用。

2.3 培养学生归纳反思的习惯，帮助学生拓宽思维

学生对学过的知识，做过的习题，要养成及时回味、归纳、思索的习惯。这样才能摆脱“题海”的苦恼。只有学生有机会再思索、回味和比较，才能在大脑中用正确的记忆程序修改错误的记忆程序， “学而不思则罔”说的就是这个道理。

教学中，笔者观察到一些物理成绩不好的学生往往是疲于奔命，只追求做题的数量，满足于完成作业，只做题不想题，可怕的是错在哪里也不知道。要抑制一错再错的现象，就应养成对习题有反思、回味的习惯，狠抓落实，不能做完、听完了事。这样就可以提高自己掌握知识的深度。

在解题后哪些东西值得反思呢？教师可以提倡学生反思解题结果，确保答案无误；反思解题过程，总结解题规律；反思解题方法，实现一题多解等等。

学生们做完一道题，然后再思考，归纳一下。这是两个过程，其中做题过程用时间多，归纳过程用时间很少，二者能差10倍左右，然而收益却正好相反：前者主要精力用于推理、寻找、记忆很少，而后者主要精力用于归纳、记忆、记住的很多。因此，对高一新生要特别注重对学生解题后再反思习惯的培养。

当然，解题后的反思，意在提高习题教学的效益，既无必要每做一题面面俱到一一反思，也不应仅限于以上几个方面的反思。而应有选择性地对解后习题进行反思。

2.4 培养学生规范解题习惯，帮助学生树立严谨学风

要做到解题规范，必须有一个训练过程，实质上也是养成良好学习习惯过程，是培养严格科学态度和培养思维能力、表达能力过程，我们在初、高中的衔接教学中尤其认识这一点，在一开始就要培养学生良好的解题习惯。除教师在黑板上讲例题时，经常讲解题规范化要求；讲评试卷时，要有意识结合规范的解题习惯，讲评每一步骤评分及失分情况，反复强化训练，使之养成良好的解题习惯。

并且良好的解题规范习惯还可培养学生对物体运动的过程分析能力，因为在很多时候，按严格格式书写就是物体运动过程的呈现，在书写的过程中能够体会物理过程，而提高学生的分析能力。对于学生答题，我们一般要求在书写过程中做到的解题规范：（1）语言规范，要有必要文字说明，比如一些假设，临界条件判断；（2）符号、字母书写规范，不可乱用，甚至前后混淆，张冠李戴；（3）原方程式一定要与书本中直接有关的公式，而不要是自己的推导转化的公式；（4）物体运动过程如果是多个的，在书写过程中要指明哪个过程，比如在匀速阶段中、在匀加速阶段中、在AB阶段中……（5）如果题型中所涉及的物体是多个时，还要指明哪个物体对应哪些公式，比如对小球、对物体A、对物体B……

参考文献

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[4] 孟军，王清波.浅谈物理习题课教学中选题编题的原则.天津教育，1998（5）.