浅析初中生逆反心理

黄国庆

摘要 中学生在受教育的过程中，因多方面的原因，极易引发逆反心理，逆反心理是以消极、冷漠，甚至敌对的态度来对待学习和生活的心理。这是一种消极的心理品质，对学生的学习、生活是非常有害的，也不利于学生的身心健康发展，探究中学生产生逆反心理的成因，并寻找克服逆反心理的良策，帮助教育者在日常教育教学中注重学生的逆反心理，灵活处理，认真引导，用平常心对待这个时期的学生，有利于教育教学质量的提高，对全面实施素质教育，培育“四有”新人具有重要意义。

关键词 逆反心理 危害 原因 调适

中图分类号：G444文献标识码：A

1 逆反心理的危害

据调查表明，目前初中生有逆反心理的学生比例还是很大的。这些学生在学校容易和教师之间产生对立情绪，这种对立的情感往往会迁移到教师所教的课上，学生对该教师所教的课常常是不愿听、不愿上、不愿学。这势必影响到学生的学习。有这样一位学生，因在数学课上违纪，被老师批评，从此对老师不满，每到上数学课，不是在纸上画画，就是看课外书，和同桌说话，或者干脆趴在课桌上睡觉，总之就是不抬头听老师讲课，诚心和老师赌气，结果数学成绩一落千丈。

在家里，学生如果产生逆反心理，就会将父母的话当耳旁风，认为他们的话不一定正确，感到厌烦，对家长的好心不领情，处处与家长对着干，把自己的思想封闭起来，不和家长沟通，结果造成“代沟”，更有甚者离家出走，有的走上犯罪道路， 很多事件触目惊心。

2 逆反心理产生的原因

2.1 来自教师的原因

教师对学生中发生的问题，处理得不够公正合理，使学生认为教师不通情达理，偏心眼，于是对教师的教诲表现在反感，甚至拒绝接受。这样容易使学生产生“抗拒性”逆反心理。教师的要求经常不符合学生的需要，学生就可能表现出不肯接受的情绪，于是产生“自主性”逆反心理。教师过多采取强制措施，提出超出学生自身能力、特点的要求，伤害了学生，使学生容易产生“超限性”逆反心理。教师如果知识水平不高、个人修养差、不修边幅或过分追求衣着打扮，经常留给学生的印象是傲慢、苛刻、严厉和无能，那么就会让学生反感，于是产生“情绪性”逆反心理，教师不了解情况，一味强调自己的要求，学生感到委屈，从而产生对立情绪，产生“发泄型”逆反心理等等。

2.2 来自学生家长方面的原因

有些家长对学生过于严厉，望子成龙，对子女期望值过高，一些学生考试成绩不理想，家长不分析原因，不关心帮助，只是严厉批评、讽刺挖苦，使学生产生破罐子破摔的思想，久而久之便产生逆反心理；有的家长没有理想抱负，整天浑浑噩噩，不思进取，打牌赌博，对子女不管不问，使学生产生逆反心理；有的父母不和或离异，得不到家中的关怀和温暖，也会产生逆反心理。

2.3 社会的原因

一些书刊、影像、电视、网络传媒等传播一些不健康的内容和生活方式，对学生产生不良影响，使教师和家长的教育付之东流；社会的不正之风、贫富差距的拉大，使学生产生鲜明的对比，特别是生活上的差距、学习上的竞争等方面，表现为更突出，所有这些都很容易使学生产生逆反心理。

2.4 来自学生自身的原因

中学生正处于青春发育期，好奇心的驱使、强烈的求知欲望和“成人感”，使他们对新奇的食物总想探个究竟，这样的心理特点往往会导致与教师的要求相反的行为。此外，学生的不良的心理状态往往也起推波助澜的作用。中学生情绪不稳定，喜怒哀乐有时自己也难以控制，消极的情绪状态导致他们常常会对教师的要求产生反感，出现逆反心理。

3 教育教学中学生逆反心理的调适

3.1 冷静对待，善于自制

学生一旦产生逆反心理，往往不是采取正常的、正确的方式来表达，而是故意与教师作对，甚至会侮辱教师的人格，使教师难堪、恼怒、困窘。遇到这样的情况，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，机智、迅速、准确地判明情况，巧妙、艺术、及时地采取措施控制课堂，驾驭教学过程，改善师生关系。

3.2谅解宽容，灵活机制

宽容是教师的美德，也是教师必备的心理素质之一，学生正处在尚未定型的发展阶段，其心智能力和知识经验还较差，往往不能全面正确地认识、对待和处理问题，常会出现这样那样的过失。不犯错误的学生是不存在的，他们对教师的态度和行为上也不例外。作为教师既要严格要求学生，又要了解学生的年龄特点和个体差异，对学生的过失和错误应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解。要允许学生犯错误，同时积极、艺术地引导教育学生改正错误，克服缺点。

3.3 幽默风趣，和谐快乐

教学中，学生出现逆反心理时，最有害的方法莫过于板起面孔或讽刺、挖苦。教育的机智和艺术往往寓于幽默之中，多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。课堂上一席有趣的话往往能化解矛盾，消除对立，使课堂气氛和谐、轻松，并在笑声中交流和深化师生情感，增强教育效果。

3.4 假装糊涂，因势利导

教师对学生的逆反心理行为，有时可假装糊涂，以创造一种利其终止错误行为的环境，使其自我觉醒，受到正面教育。但假装糊涂绝不是不管不问，而要认真分析掌握情况，对症下药，因势利导，纠正学生的过错行为。它要求教师具有正确的教育思想、关心爱护学生，还要求教师有思维的灵活性，能根据客观条件及时找到解决问题的办法。

3.5 掌握分寸，适可而止

所谓掌握分寸，就是指教学过程中对待和处理问题要恰到好处，适可而止。要合乎教育分寸地对待学生，解决已有的矛盾，同时又不引起新的矛盾。

3.6 动之以情，晓之以理

“动之以情，晓之以理”是思想教育过程中常用的方法，对处理学生课堂中的逆反心理也是必不可少的。为了消除学生的逆反心理也是必不可少的。为了消除学生的逆反心理，教师必须动之以情。要其轻化，先要感化。感化要真情实意，给学生充分的爱心，要把学生当成自己的子女，给予父母般的关心和厚爱，是学生感受到老师的要求，是对自己的关心和爱护，是为了自己好，从而自觉地纠正自己在课堂上与老师的对立情绪和不良现象。晓之以理就是让学生明白和掌握一定的道德行动准则，明白在课堂上应该怎么表现。

总之，在中学生自我意识形成过程中，逆反心理是十分常见的现象，它对中学生心理的发展有着不可忽视的影响。正确对待中学生中的逆反心理，抓住有利时机进行全面、细致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 肖汉仕.学校心理教育研究.科学出版社，2000.1.

[2] 小学思品和中学思政教材编写委员会编著.教师教学用书.上海教育出版社，2000.10.