如何追求英语阅读教学的有效性

廖桂英

摘要针对英语阅读教学存在的通常问题，从充分调动学生阅读积极性、充分利用教学契机，增大阅读词汇量和精心设计阅读课的课堂教学等几个环节着力，对如何追求英语阅读教学的有效性 做了积极的探讨。

关键词追求；英语；阅读教学；有效性

阅读，就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。英语阅读，是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。中国学生学习英语主要是以书面语言为基础，英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读能力是最重要的能力，培养和提高学生的阅读能力成为英语教学要完成的重要目标之一。

阅读课在英语教学中的主干课，主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，能培养并提高学生的阅读理解能力。因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。

许多学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：（1）回读。即阅读一遍后，仍未能理解，再倒回从头阅读，这种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。（2）逐字阅读。这种阅读的弊病是阅读理解的速度极慢。读完之后往往如坠云里雾里，不知所云，只是感到所读的字都很熟悉，但意义却无从把握。（3）出声阅读。有许多人仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。这实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。时间一长，学生学起来感到乏味，失去自信心，失去对英语学习的兴趣。那么，如何有效地进行英语阅读教学?

一、充分调动学生阅读积极性

近年，随着课改的深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。而长期以来，学生已习惯于教师讲，学生听，教师分析，学生记，教师出题，学生做题。在阅读课中，他们阅读完之后，就习惯于等待教师的分析与讲评。要想使学生真正成为学习的主体，应当充分调动学习能动性、自主性和创造性，这就得让学生充分享有“提出问题”的权力和机会。首先教师要引导学生在阅读中作一些批注，画一些符号，做一些记号，可以使他们逐渐改掉惰性，重新收回“自己”，锻炼自己的创造力。引导他们用who,what,when,where,why提问题，然后由他人回答。当堂评出问与答最好的学生，并给予鼓励与肯定。这样能最大程度地激发主动性，充分调动积极性。

二、充分利用教学契机，增大阅读词汇量

“万丈高楼平地起！”丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇量的多少决定一个学生英语能力的大小，所以国家教育基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求，词汇量的增大要靠师生日积月累。联系实际所学的词汇，会记得又快又牢，当你买回草莓时说“strawberry”，天冷要带手套时说“glove”,要睡觉时说“go to bed”,该起床时说“Get up,please”。这样，新旧教材上的常用词汇互相补充，把旧教材上的课文作为故事讲给学生听，学生耳濡目染。有些词汇虽不会写，但很耳熟。词汇扩大能促进阅读，阅读又可以使学生词汇量扩大。通过大量阅读扩充词汇量，也就培养了语感。

三、精心设计阅读课的课堂教学

课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练，是英语教学较好的方式。根据整体教学理论，结合视听入手和阅读入手两种课教学手段，尝试中学英语阅读教学：

1.充分利用课文，对学生进行阅读训练

（1）生词的处理策略。对生词较多、知识难度较大的课文，利用早读时间集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对语言不难，生词较少的文章则是在导入过程中利用动作、图片、简笔画，英语释义等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有生词，因为有的生词可以通过语境(上下文)判断出其含义。

（2）激发阅读动机的阅读准备。阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中。如教BooK3 Lessonl4 The Man Upstairs时，问Do you get on well with your neighbours? Did your neighbours do anything that disturbed you? What have you done with it?运用启发、讨论等手段引入，让学生适当了解话题内容。值得注意的是在阅读前应提出相应指导性问题，要涉及课文主题或是最重要的事实。如：Book3 Lessonl4，首先提出“Why couldn't the man downstairs sleep?”的问题。

2.阅读过程的指导

（1）导读。“导”体现“以教师为主导”。教师在学生阅读课文前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除可能出现的语言障碍，还可以提出一些问题，以激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。例如SEFCB3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下：T：Look at these two pictures，please!What shows us in it? Ss：A temple.／An old city．／Angkor Wat．T：Do you know where it lies? Please point it out in your maps．Ss：In Northwest Cambodia．…T：What's the difference between the two pictures? Ss：They are taken at different time．One is taken in the morning．We can see a blue sky and everything in the picture is clear----the grey stone tower the trees and the grassland．There are reflections in the water．The other may be taken after sunset．The sky turns pink．The grey stone towers take On a golden colour．It's quiet and beautiful．T：wonderful! But what was Angkor Wat like inthe past? What has been done to Angkor? And what are some of the problems? I'm sure you'll get the answer after reading it.通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。

（2）速读。该步骤是指导学生带着问题进行搜索和跳跃式的阅读，以获取信息，了解大意。然后让学生回答问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。例如：SEFCB3A Lesson26 ①Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time(T) ② On the day of the author's visit，the temple was being cleaned，repaired and rebuilt．(T) ①细读 All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly．(F)…例如SEFCB3A Lesson34 What's the main idea of each paragraph?

（3）细读。该步骤主要引导学生逐步阅读课文，了解课文主要情节和细节，就内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落间的联系。对文中生词和习惯句式，鼓励根据上下文和已学过的知识去猜测推断，培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力。