论当前高职数学教学的误区与对策

卞菊香

摘要 生活中处处有数学。传统数学教学内容主要是题海战术，而忽略了数学教学与现实生活的紧密联系，忽略学生的个性发展。因此必须从当前高职数学教学的误区入手，进行剖析，研究对策，给当前高职数学教学注入新的活力。

关键词 数学教学 误区 对策 探究性学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 误区

1.1 误区一：应试教育，重量轻质

当前的教育由于受目前考试制度的影响，大多教育一般仍是应试教育。为了能让学生在考试中取得优异成绩，教师一般采用机械式的灌输方法和填鸭式的教学方法。教师们在教学中强调机械记忆和重复训练，进行题海战术，压得学生喘不过气来，盲目进行繁杂的数量关系计算的强化训练，忽视学生认知上“质”的提高，学生的数学应用能力得不到全面提高。诚然，熟能生巧，多做题、多训练对知识的理解有益，但只重视“量”，忽略“质”就如同吃得很多，被动吸收，消化不好，让学生常常陷入繁杂的计算之中不能自拔更是错误的。

这些教师却忘了教学具有双边性和互动性，教师的教绝对不能离开或忽视学生的主动性和创造性。教学中学生才是学习的主体。所以新课程标准提出“学生是学习的主体”，教师应“注重培养学生的自主意识和习惯”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。这样明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系，即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师读生记、师尊生卑，而是互动、互学，两者是合作、平等的关系。教师已不再只是知识的占有者和传授者，而应当是“学习活动的组织者和引导者”，给学生空间自主地去发现去探究，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而作为学习主体的学生应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在数学学习中发挥主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

生活中处处有数学。数学本身同生活一样，丰富多彩，灿烂绚丽，同时它又是最实际的。现在的数学课变成了“空中楼阁”。应试教育淡化了数学教学在生活中的应用。

1.2 误区二：重“巧解”训练，轻基础把握

在数学教学中，对于某一个题目的解决，思路越来越多，方法也越来越巧，教师会特别引导学生进行奇思妙想，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。而基本方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，而一味追求巧解，必然缺乏对基本方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。

1.3 误区三：手段单一，教学枯燥

教学问题呈现的方式过于单一是造成教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的重要原因。传统教学的“一书、一板、一粉笔”，仍然是目前一些学校课堂教学的重要手段。所以许多孩子常常抱怨上数学课，枯燥无味，了无生趣。

2 对策

2.1 对策一：生活是数学能力形成的源头活水

数学是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。这里的“生活”是广大的，包括人生在世的种种生活状况，由生活产生的思想感情，也包括为生活服务的科学技术等等。生活的外延有多大，数学的外延也就有多大。

学习数学海阔天宽，数学无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中。读书，看报，听广播，文艺体育科技；集体生活，社会实践，参加旅游，甚至交友，谈心，写日记都是数学学习。到生活的源头活水中去学数学，在生活中学数学，数学学习就会永远充满活力。

怎样才能使数学教学同生活密切地联系起来呢？曾有人提出了“立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内”的教学主张，这就把课外和课内放在同等重要的地位看待。所谓“立足课内”是因为课内是数学教学的主阵地，学生的学习习惯，学习方法很大程度上在课内获得，处理课文应在“用好例子，用活例子 ，用足例子”上下功夫，课内的讲是必要的，但讲的方式有多样：或精讲或略讲，或老师讲或学生讲，或只读不讲，或边议边讲，讲也不应满足于讲结论，要讲思维过程，讲要发扬民主，既重求同也重求异，始终想到讲是为了不需要讲。“放眼课外”要求学生带着课堂上学习所得，到生活中去学习数学的实际运用。“课内辐射课外，课外拓展课内”讲的是两者应相辅相成，既让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的习惯方法走向课外。二者同样重要，缺一不可。

2.2 对策二：重视培养创新精神，发展学生个性

在教学中，我们往往为了应付考试，只顾着强调统一，标准化的试题和答案，不管学生是否愿意接受，教师只管机械灌输，学生只得机械记忆。教学不民主，保守，僵化，不鼓励探索研究，忽视了学生的个性发展，尤其忽视学生的创造性。在教学中，没有考虑到学生是一个“有特点的人”，而是用标准答案限制学生，分析问题要得出共同结论，解题过程要一致，扼杀了学生的个性，剥夺了他们独立思考的权利。

那么我们应该怎么做呢？笔者认为最重要的是教师要改变教学的观念，尊重学生的个性发展。心理学研究发现：一个具有创造性的人一般具有独立性、自信心、自制力和恒心，而且热情，勤勉，判断能力强，好奇，好胜，具有强烈的鲜明个性。我们应树立真诚为学生服务的意识，多征求学生的意见，并能理解、尊重、爱护学生的好奇心，标新立异的思维方式。鼓励学生与众不同地分析、解决问题。特别需要注意的是，当学生的想法是错误时，不要挖苦讽刺，挫伤学生学习思考的积极性，应给他一个说明理由的机会，找出闪光点。这样，学生在不断纠正自己错误的过程中发展和提高自己的思维能力。这样我们就给学生创造了一个开放、民主、轻松、活泼的课堂环境。学生才敢“散开怀抱，让心灵飞翔”。

2.3 对策三：改变单一的教学模式

教学方法并无一成不变的模式，正所谓，因材而异，更因“才”而异，多关注学生之间的个人差异和思维模式训练，尤其是数学思维的训练！笔者更倾向于数学“新思维”，它更多地去关注是的学生的思维模式和思维习惯，而不再是死做题，做题海式的训练，更倾向于发散的、多元的而不是收敛、单一的思维模式！

数学教学媒体的适当应用。随着多媒体在教学中的广泛应用，我们的课堂正在变得更加生动、更加有趣，而且在某种程度上也促进了学生的学习效率。但是目前有些学校在多媒体的应用这一问题上也存在着一些问题，主要有：有的学校不用，有的学校只在公开课上用，有的学校甚至滥用。针对这一情况，我们应提倡要根据数学教学的实际情况，科学地、适当地运用教学媒体，以发挥其优越性，而不能因为时新，而在教学中滥用。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习数学的重要方式除接受学习外，还有动手实践、自主探索与合作交流。教师要发挥好主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，能从实际问题的背景中抽象出数学问题、构建数学模型，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、基本的数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。因此，改变课堂教学问题的呈现方式，赋予学生以文本角色、给予学生猜想、自问和运用语言的时空，才能实现课堂的高效、有趣和生动活泼。

参考文献

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