高职教育中培养应用写作能力途径的思考

高玉艳?崔永丽?刘纪?李秋菊?毕子家

摘?要：目前高职教育的培养要求一般是实用型的高技能人才，比较重视能力教育的培养。应用办公文章的写作能力在当下成为很多用人单位对录用高职毕业生的基本要求，同时是高职院校学生对自身诸多能力的需求之一。我们就要在有限的教学时间内把高职学校学生的应用文章写作能力提高上来，就要针对目前的教材内容中不适合的纯理论性的内容进行修改，以学生的掌握程度和接受能力为前提进行修订，达到实用性和接受性的整体结合，为广大高职学生提高办公性文章的写作应用能力打下坚实的基础。

关键词：高职教育?写作能力?课程改革?途径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0189-01

高等职业教育的培养目标及其特点是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。因此，高职培养目标和人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面，是区别于其他教育类型的本质所在。而应用文写作是高职院校所开设的一门重要课程，它是从培养广大学生对语言的掌握程度，对办公文体的实际操作能力和提高学生的自身综合素质而开设的一门公共必修课程，目的是要通过对加强学生应用文体的写作能力训练，增强学生的文字表达及实用文体的应用能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。

近几年高职学校愈来愈注重对学生应用文写作能力的考察。新的语文课程标准要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而各种应用文体的写作，恰是学生实践能力的重要体现。学生在参加工作时多数情况下要面对应用文写作，大到一篇规模宏大的项目商业计划书，小至一封简单的会议邀请函，应用文写作有一成不变的写作模式与要求。尽管目前高职院校也都开设了“应用文写作”这一课程，但教学效果并不是很理想，不仅教育工作者本身不满意，有些学生也对应用文写作的兴趣降低，同时学习需求也并没有得到满足。

1如何进行应用文写作课程的变革

（1）高职教育课程虽突出专业实用性、技能型，我们要考虑学习的最终结果是为了培养成综合能力全面发展的全能型人才，因此，从这一前提出发，作为教学手段和教学工具的专用课设置就变得极为重要。所以，我们在做了认真探讨“怎样提高学生应用写作能力的同时，也加强培养学生的多面素质”，最终能使学生能终身受益。写作的综合能力基本上是由观察能力、阅读能力、感受与发现能力、形象思维能力、逻辑思维能力、建构能力、描述能力、联想能力、想象能力、分析与综合能力、比较能力、抽象概括能力、拓展能力、情感调节能力、言语能力、自我监控能力等十六种能力组成。这些能力在写作活动中是互相依赖、互相渗透、互相制约、互相配合的。

（2）应用文写作课程应“教、学、练、改”一体地进行实践性教学。应用文写作课程要结合到高职生的不同专业特点，恰当把握应用写作教学与专业的结合，提高高职学校学生的学习兴趣，这样才能达到使老师教的有积极性，学生学的有热情的最终效果。教师的“教”与学生的“学”才能产生共鸣。如商务管理专业重点学习财经类、日常事务类文种写作；食品专业重点学习生产计划单、产品质量分析报告等文书。

2如何应对应用文写作的难点及解决策略

应用文是人们在日常生活、学习、工作中，处理公私事务，具有一定的惯用格式和行文习惯的文体，是人们传递信息、交流感情的工具。不同类型的应用文，其格式也不相同，所以掌握日常应用文的格式并能熟练运用非常重要。在写作上，日常应用文的总体要求是：（1）书写格式要正确，不能随意写。（2）写作目的要明确，按要求按目的行文。（3）读者对象要明确，写作时记住这一点，才不致出错。（4）语言表达要简洁，意图和目的要表达清楚。

要解决这些难点，可以通过三个渠道解决。（1）学校组织一定数量的教师，结合教学课本以及学生的实际情况，编写一本日常应用文教学的教材是基础。（2）教师把日常应用文教学列入教学计划，按照计划安排好教学内容是关键。（3）学生在学习中依据日常应用文校本教材提供的范本，创造性地开展写作实践，是进一步了解和掌握日常应用文格式和表达要求的根本。

扎实开展日常应用文教学与写作训练，让学生在实践中锻炼提高。要求学生都能够“根据生活需要，写日常应用文”。应掌握的日常应用文主要有一般书信、启事、通知、新闻、广播稿、演讲稿、申请书、请假条、电报、请柬、计划、总结等。

3如何提高应用文教学

教师在教学时必须采取一些切实有效的措施，促进学生掌握写作技能。课堂上，教师要提出有针对性的问题让学生讨论，在一问一答中及时发现共性问题，找出解决问题的办法，再因势利导。教学实践中启发学生就地取材，活用身边的教育资源。教师可以活用教材，使相关知识点融会贯通、相互渗透，提高了教学质量和效率，同时也可以为学生提供更多的获取应用写作知识和历练的渠道，突出实践环节，优化课堂教学等措施，能够较好地解决教学中存在的问题，在调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用，达到理论联系实际、提高学生写作能力的目的。此外，学生通过这种听、说、读、写、动的现场观摩活动获取了各种体验和技能，提高了自我认识的能力，掌握写作规律，提高应用写作能力和水平。

在教学过程中我们可以从日常应用文的格式、结构和语言三个角度渗透教学与写作实践。日常应用文都有约定俗成的惯用格式。因此，写日常应用文必须遵从惯用格式。如启事的开头没有必要写称呼语，通知的标题如果已经明确了通知的对象，就不用加称呼语了。其余的都要求在正式行文的第一行顶格写称呼语，称呼语后面必须要有冒号，问候语不能和称呼语处在同一行。关于正文首行，只有电报的正文首行顶格写，其余都空两格开始写。教师通过特定的写作规律教学，使学生快速掌握写作技巧。

4应用文写作课程的扩展教学设计

应用文写作课程也属于人文素质教育的课程范畴，所以在教授应用文写作的过程中应加入人文素质的培养，这就要求教师在课堂上围绕着写作的内容扩展素质教育，通过学生之间的互动、配合，场景的演练，培训学生的团结协作的精神，提高学生的综合素质。用好校园教育资源，拓宽学生学习领域。能够正确理解应用文所传递的信息；能够准确使用应用文，具有写作常用公文、事务文书、宣传报道类应用文、经贸广告类应用文、科技类应用文、书信笔记类应用文、社交礼仪类应用文和与专业相关的应用文的能力。通过完成写作训练、小组作业和项目作业，锻炼与提高职业能力中的“核心能力”。

（1）语言表达能力

（2）信息处理能力

（3）与人交流能力

（4）团队协作能力

（5）分析解决问题能力