基于工作过程的汽车维护课程开发和实践

李穗平

摘 要 文章分析了高职汽车检测与维修技术专业基于工作过程的汽车维护课程的培养目标和课程设计的基本思路，从课程内容的设计、课程的教学组织和课程考核方案等方面阐述了课程开发和实践的具体做法，详细列举了该课程开发过程中设计的七大学习情景。

关键词 汽车维护 课程开发 实践

中图分类号：G423文献标识码：A

Auto Maintenance Curriculum Development and

Practice Based on Working Process

LI Suiping

(Department of Automotive Engineering, Chongqing College of Electronic Engineering, Chongqing 401331)

Abstract This paper analyzes the basic ideas of training objectives and curriculum design of vocational technical vehicle inspection and maintenance work on the process of professional "Auto maintenance" course, from curriculum design, curriculum organization and curriculum assessment programs in curriculum development described and practice of specific practices, listed in detail in the design of the curriculum development process of the seven learning scenarios.

Key words auto maintenance; cu]rriculum development; practice

1 课程的培养目标

汽车维护是汽车检测与维修专业针对汽车机电维修工岗位能力培养而开发设计的专业核心课程。也是汽车技术服务与营销、汽车电子等相关专业行业岗位能力培养的一门必修课程。通过本课程的学习，使学生掌握汽车维护工艺，熟悉维护设备的操作使用，及时了解国内外汽车修理企业先进维护工艺及先进的维护检测设备。使学生能独立完成工作计划要求的60000km及以下维护等作业项目，能在作业中体现质量意识、守时意识、服务意识、规范意识及安全意识，为学习后续课程打下基础，对培养学生的职业能力和职业素质起到主要的支撑作用。

2 课程设计

2.1 设计理念（如图1）

汽车维护的课程设计理念是：由学校骨干教师与企业一线维修工、技术专家合作，通过对汽车运用与维修专业所面向的职业岗位进行工作任务和职业能力要求分析，选取教学内容；以工作过程为导向，设计教学模式，建设教学环境，组织教学过程，实施教学评价。并通过以下具体步骤体现课程的职业性、实践性和开放性要求。

（1）以培养职业能力为重点，以行业企业典型工作任务为依据，按照分析工作任务，明确工作过程；整合工作任务，体现工作过程系统化；确定能力要求，突出关键能力的步骤选取课程的教学内容，体现职业性。

（2）基于工作过程系统化，以行业企业实际工作过程和工作环境为依据，按照制定教学目标，设计学习情境；制定课程标准，开发校本教材；组织教学过程，实施教学评价的步骤实施教学过程，体现实践性。

（3）与行业企业合作，利用行业企业各种资源，校企合作进行课程建设，通过培养师资队伍，提高教学能力；建设实训条件，构建教学模式；实施课程评价，不断改进课程，充分体现课程的开放性。

2.2 设计思路

汽车维护课程由汽车专业骨干教师深入行业参观调研，并与行业相关工程技术人员组成课程建设团队，调查分析汽车机电维修、维修业务接待、保修员岗位等相关职业岗位能力，充分考虑岗位（群）要求，对理论知识进行整合和排序，以汽车维护的工作过程组织教学内容，设计基于工作工程的教学情景单元，按照岗位所需职业能力组织实施教学。在培养核心职业能力的同时，开展课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生职业能力的提升；校企合作开展课程开发设计，同时聘用企业能工巧匠作为兼职教师，利用企业设备，让学生在真实工作环境下工作，感受职业氛围及企业文化，取得职业经历，促进职业能力的快速提升。

依据岗位职业能力的要求，课程设计以汽车维护工作过程为导向、维护项目为载体，构建为职业能力阶次培养的模块化课程，即整个学习领域涉及若干个学习情境。课程提炼为7个典型学习情境，以模块化形式完成教学组织，学习情境是在学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标；学习情境设计考虑学生后续岗位的发展空间，为学生更高的职业规划奠定一定的基础；同时学习情境的前后排序要符合学生认知规律，考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。

3 学习情景设计

3.1学习情境设计思想

汽车维护采用以行动为导向、基于工作过程的课程开发方法进行设计，整个学习领域由若干个学习情境组成。学习情境的设计要主要考虑以下因素：

（1）学习情境的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求。学习情境是在职业学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标。

（2）学习情境的前后排序要符合学生认知规律，可以考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法（如图2所示）。

（3）汽车维护学习情境的设计要考虑尽量与联合办学企业的产品、与毕业生主要就业岗位相联系。

3.2 学习情境的划分

对汽车维护典型工作任务进行归纳，按照检修中经常出现的工作任务频率这一事实逻辑设计学习情境，汽车维护课程学习情境划分如下表1，教学内容按照结构完整的工作过程进行组织。

4课程的教学组织

本课程定位为汽车检测与维修专业核心课程，在完成汽车结构认识与拆装、汽车电路与电气系统检修专业基础课课后开设的。课程是按照汽车维护任务出现的频率，对汽车维护典型工作任务进行排序，教学内容按照结构完整的工作过程进行组织，即划分为“确定工作任务”、“计划”、“实施”和“检查评估与结果记录”几个阶段，意在培养学生完成综合性工作的能力。

（1）理解知识：对汽车结构原理以及汽车维护的基本检测和诊断方法，本着“必须和够用原则， 通过精选具体车型或企业应用的经典案例来讲授，把抽象的理论具体化、形象化，再辅助多媒体、实物等教学手段，使学生在轻松愉快的氛围下吸收、理解所学内容。

（2）实验演示：通过教师的实际操作演示和分析，学生可以明白汽车维护所包含的内容与检测方法。

（3）技能训练：设计完整地工作过程，通过学生的亲自动手操作工具、仪器或设备对汽车各系统进行线路分析、元件检测，系统测试调整，故障分析与诊断等实训项目，进行单项技能和综合技能的训练。

（4）总结提炼：要求学生对本课程的综合训练写出实训报告，并通过与教师一起对课程集中实训的总结和提炼，形成对关键能力的培养和提升。

5 课程考核方式

本课程考核分为过程考核和综合考核两项，过程考核占70%，过程考核以每一个实践项目为一个考核单元，包括学生学习及实训期间综合表现如安全纪律、操作掌握程度、实操考核和实训报告，平时表现占45%、实操考核占40%、实训报告占15%，最后汇总成过程考核成绩；综合考核即学生综合操作考核，占30%，两项相加为本课程成绩，按优秀、良好、中、合格、不合格五个分级评定。

参考文献

[1] 祖国海.汽车维护基本技能.北京:中国劳动社会保障出版社,2008.

[2] 陈作兴.汽车一、二级维护.北京:机械工业出版社,2006(12).

[3] 吉武俊,胡勇.汽车维护与保养.北京:机械工业出版社,2011(1).