基于首要教学原理的网络课程设计

卢琴

摘 要 伴随着网络技术的不断更新和建构主义学习理论的出现，网络课程的建设日益成为远程教育界关注的重要内容，然而在具体的设计和实施网络课程的过程中存在着各种各样的问题。本文从梅瑞尔教授的首要教学原理入手，结合网络课程的现状，针对存在的问题，主要从网络课程内容和界面设计两方面阐述首要教学原理在网络课程中的运用，从而更好的促进学习者的学习。

关键词 首要教学原理 网络课程 指导

中图分类号：G43文献标识码：A

Network Course Design Based on Primary Teaching Principles

LU Qin

(School of Education Science, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract With constantly updated network technology and the emergence of constructivist learning theory, the construction of online courses distance education is increasingly becoming an important concern, however, in the specific design and implement curriculum, there are a variety of problems. This paper from professor Merrill to start the first principles of teaching, combined with the network status of the course, deal with the problems, mainly from the network interface design course content and teaching principles first described two courses in the use of the network to better facilitate learning are learning.

Key words primary teaching principles; network course; guide

1 网络课程的现状

网络课程，简单来说，就是借助于网络教育平台所实施的课程，是现代远程教育教学的重要组织形式，其实施的效果已成为远程教育界关注的核心问题。将网络运用到教育教学领域，在给人们提供方便快捷的学习机会和丰富多彩的学习资源的同时，也使人们的学习方式更加自主化、个性化，学习者学习的积极性也得到逐步提高。

近些年来，高等院校和各类教育研究机构的网络课程建设不断开展，也已经取得了一定的成绩，但是总的来说，网络课程教学的效果并不是很理想。我国网络课程在建设过程中仍然存在着观念、教学设计、交互功能的实现和创新上的不足，具体来说，网络课程存在课程体系大而全、教学内容的表现形式单一、自主学习资源不足以及导航系统不强等几方面的问题。

2 首要教学原理的内涵

首要教学原理（the First Principles of Instruction）是由美国当代著名教育技术学专家梅瑞尔教授提出的。众所周知，梅瑞尔教授是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。20世纪90年代以来，在综合分析诸多现有的教学原则的基础上，梅瑞尔教授以各方都能认可的方式提出了“ 首要教学原理” 这一处方性教学设计原理。该原理显然继承了加涅所提倡的教学设计思想, 从认知领域的视角将知识技能划分为信息、成分、概念、程序及过程五个类别，并努力搜寻适合于这些知识技能的教学策略与方法，提出了呈现新知识、尝试运用新知识、聚焦中心问题、激活原有知识、整合新知识五条基本原理, 并且认为有效的教学应该是以“ 聚焦中心问题” 为核心， 由激活原有知识、呈现新知识、尝试运用新知识以及整合新知识四个环节所组成的循环系统。首要教学原理（如图1所示）可以用最简洁的方式表述如下：（1）当学习者参与解决现实世界中的问题时，能促进学习。（2）当原有知识被激活为新知识的基础时，能促进学习。（3）当新知识被展示给学习者时，能促进学习。（4）当新知识被学习者运用时，能促进学习。（5）当新知识被整合到学习者的世界中时，能促进学习。

首要教学原理一经提出，得到了理论界的广泛关注，浙江大学盛群力教授最先将该原理翻译成中文引入到国内，引起了广大教育工作者足够的重视。

3 首要教学原理指导网络课程设计的可行性

网络课程是通过网络教育平台呈现相关的教学内容及实施相应的教学活动的总和，它不仅是一个以内容的传递为核心的知识传授的过程，也是一个以学习者为核心开展教学活动的过程。通过分析梅瑞尔的首要教学原理，我们可以很明显的看出，有效教学的实施离不开合理的教学内容与有益的教学活动。而且首要教学原理主要就是确定能够那些对学习者学习有促进作用的教学产品的基本特征，其实施的教学效果也可以直接通过首要教学原理来评价。因此，从这个方面上讲，首要教学原理对网络课程的设计具有现实的指导意义。

4 首要教学原理对网络课程设计的指导

4.1 对网络课程内容设计的指导

我们知道，网络课程并不是简单地把书本知识直接搬到网络上，因此，在对具体的网络课程内容进行选择时，还应该结合学习者的现实生活。那些与学习者的现实生活密切相关的学习内容也许更容易激发起学习者学习的积极性。因此，我们根据网络教育平台的特点，除了为学习者提供正式的学习内容外，也要为学者提供更多丰富的并且与学生的现实生活紧密联系的学习资源，促进学生更好的发展。从某种程度上来说，把这些内容与教学紧密联系起来，能更好地调动起学生求知的乐趣和欲望，促进学习者的有意义学习。

选择好合适的内容后，就应该依据合理的逻辑把这些内容组织起来以有利于学习者接受的方式呈现给学习者。梅瑞尔指出，当学习者认为他们目前已经部分掌握了所要学习的的新知识，那么我们就可以通过一种适当的方式来激活学习者现有的经验，展示他们的新知识。因此，在设计网络课程的结构时，我们就需要为学习者提供先行组织者以引发学习者更深入的学习。对于那些本身信息组织得不是很好的学习者来说，先行组织者显得更加有用。我们提供的先行组织者应当集中于重要的方面，而不是不同寻常的方面。此外，根据经验来说，具体的先行组织者似乎比抽象的先行组织者更有效。

4.2 对网络课程界面设计的指导

选择和组织好内容后，如何更有效的把组织好的课程内容呈现给学习者？这就需要设计良好的Web界面，维特尼（1996）等人认为，界面设计包括三个明显不同却又彼此相关的成分——可用性好、可视性强和功能完备。根据心理学实验的研究，在人类所获取的信息中，有大约83%来自于人的视觉，大约11%来自于人的听觉。基于多媒体网络平台的web页面综合了多种视听媒体的特点，把多种感官刺激整合在一起，体现出动态的交互性，这从一定程度上能确保学习者获取有效信息、掌握所学知识。根据超文本的非线性方式组织的网络课程内容，可以为学习者提供及时的支持，防止学习者学习的随意性和盲目性；根据学习内容的特点选择合适的呈现方式，也更符合学习者的认知过程，知识单元以动画、声音、图形，文本等多媒体元素适当搭配来表示可以在一定程度上减轻学生的认知负荷，促进学习者的有意义学习。

仔细分析梅瑞尔的五项基本原理，都是在交互的基础上提出的，因此首要教学原理对网络课程界面的交互性的设计也具有积极的指导意义。我们在设计网络课程的web界面时，一定要遵循实时交互与非实时交互相结合的原则。

需要注意的是，在所设计的每一个界面中，不要过多使用链接，以增强主要课程内容的学习。这是因为过多的链接会使学习者迷失在超空间中，无法再主要的课程材料之间航行。

此外，在设计界面技巧方面，还应注意以下两点：（1）可以运用课程地图为学习者提供概要和导向；（2）为每一屏内容提供导航选择，而且要为重要的教学事件设置默认的导航选择。

5 小结

首要教学原理是在综合了许多现有的教学原则的基础上提出来的，而且它是在多媒体及互联网教学开发产品的评奖的背景下提出的，它针对的也正是目前网络课程中存在的问题，因此对网络课程的建设具有重要的指导作用，对提高网络课程的质量也具有不可忽视的影响。

参考文献

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