高职高专财务管理课程教学方法探析

明华

摘 要 本文从财务管理课程的教学方法角度，探讨如何根据高职高专学生的特点，采取灵活多变的教学方法和手段，充分调动学生的学习积极性，从而进一步提高课程教学效果和教学质量。

关键词 高职高专 财务管理 教学方法

中图分类号：G71文献标识码：A

A Pedagogical Study on Finance Management Course

for Higher Vocational College Students

MING Hua

(Wuhan Shipbuilding Polytechnic College, Wuhan, Hubei 430050)

Abstract This paper offers a pedagogical study on the course of finance management for higher vocational college students. It proposes to adapt diverse teaching approaches and means to students' features and needs to motivate students and enhance teaching results.

Key words higher vocational education; finance management; teaching approaches

财务管理课程是会计专业的一门核心课程。该课程所具有的理论性强、知识面广、内容复杂、公式多和实用性强的特点，使得课程的教与学上都存有一定的难度。根据高职高专学生的特点，应合理安排教学内容，改革传统教学方法。通过长期的教学实践证明，案例教学法、启发式教学法、图表教学法和导学式教学法对激发学生的学习积极性，提高课程教学效果和教学质量产生了明显的良好效果。

1 案例教学法

所谓案例教学指的是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的特点在于能充分调动学生学习积极性，培养学生有效的思维方式，开阔学生的视野，还能锻炼学生的有效沟通能力。案例教学法一般有五个环节，即老师给出问题、学生调查准备、课前讨论准备、课堂集中讨论和总结评价。

例如，在讨论关于杠杆效应的《秦池古酒昙花一现》案例时，老师可以在正式开始集中讨论前一周把案例材料以纸质或电子或QQ的形式发给学生，让学生有充分的准备期。另外，给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。学生通过查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。这个步骤是必不可少而且非常重要的，因为它关系到案例教学的实施效果。

为了加强学生的团队协作意识，老师可以将学生划分若干小组，使得他们在准备和讨论时，能听到不同意见的声音，这样学生对案例的理解也就更深刻。在接下来的正式集体讨论中，各个小组可以派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。此时，老师仅仅是组织者和主持人的角色，可以针对几个意见比较集中的问题，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论，这样就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。最后，在集中讨论完成之后，老师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结，还可以让学生以书面的形式做出总结，使得学生对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识，获得更好的教学效果。通过案例教学法，学生的独立分析问题和处理问题的能力将得到较大的提高。

2 启发式教学

在实际的财务管理的教学中由于存在较多假设模型、公式等计算内容，使得学生对这门课程普遍存在畏难情绪。因此“填鸭式”教学法显然不利于激发学生自主学习的热情。

我国古代教育家孔子曾曰 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（源自 《论语·述而篇》）。孔子认为，学生请教问题时，先让学生自己思考，如果思考尚未成熟，处于想说又难以表达的矛盾心理状态。这时，他就帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，获得正确答案。启发式教学法正是在孔子这种启发式教育观的影响下发展起来的一种教育教学方法。其核心思想是教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，重视培养学生勤于思考、善于分析的能力。

启发式教学法一般由启发引导、自学思考、精讲点拨、巩固提高四个环节组成。教师在启发引导环节，应该善于设疑。教学课堂应自始至终充满着矛盾和悬疑，形成设疑→求疑→解疑的过程，并不断循环。这样才可以巧妙地吸引学生不断思考，不断深入，循序渐进地学习内容。

例如在讲授货币的时间价值时，可以结合学生今后可能贷款买房或买车的情况提出问题：是分期付款还是一次性付款，有什么不同呢？应该怎么选择才是明智的呢？由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。又如，提问学生在乘坐公交车时是喜欢使用IC刷卡还是现金投币，让学生思考为什么这样选择？公交公司为什么要发行IC卡？借此引发学生畅所欲言，活跃课堂气氛。

3 图表教学法

所谓图表教学法，是指在教学过程中，通过图表形式向学生讲课的一种教学方式。图表教学法在财务管理课程中应用较多，只要运用得当，可以收到事半功倍的效果。例如在讲授财务管理的整体内容框架时可以采用框架图表法。采用框架图表法可将学科的知识内容，按其性质、特征及内部联系进行归纳分类，使之条理化、系统化，然后用表格结构或图解结构形式进行分类、分项或分支列出来，一目了然，可以帮助学生把握重点，突破难点，便于学生理解、巩固和记忆。

当遇到知识点多、公式繁琐且相互关联时，通过图解和图表，可以把比较繁琐、不易理解的知识点进行分解细化，形象地展示解题思路与过程，使学生学起来简单，效果较好。例如，投资决策中现金流量图的运用，插值法求解内含报酬率、筹资中的销售百分比法和杠杆效应问题等等。例如经营杠杆效应的讲授，通过对比图表法，对比表1和表2，让学生能直观看到固定成本的存在对息税前利润的影响。

表1和表2分别是企业的固定成本为2000元和零时的状况。要求学生分别计算两种情况下四种销量的三个数据：息税前利润、销售量增长率和息税前利润增长率。学生通过观察发现固定成本不为零时息税前利润的变化比销售量的增长要快一些。

通过对比表1和表2息税前利润的变化率，学生能很直观和清晰看到固定成本的存在对企业息税前利润的影响程度。表格的对比，将一个复杂晦涩难懂的问题简单明了化，能加深学生对经营杠杆的理解。

图表教学法的应用需要授课教师系统了解学科体系，建立课程内容的框架结构图并深入了解知识的内在逻辑联系。另外，老师应根据课程内容的需要恰当运用该教学方法，对于一些不易或不宜用图表法分析的问题，不要生搬硬套，以免使学生对所学知识产生片面甚至是错误的理解。

4 导学式教学

所谓导学式教学，指的是教师是引导者，学生是研究者，即“引导、研究型教学”。导学式教学重在学生的研究学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

例如，在讲授项目投资决策内容时，为了达到学生能熟练运用相关指标进行项目投资决策的学习目标，老师在讲授了货币时间价值、现金流量的分析和计算、画现金流量图以及静态和动态指标的计算基础知识之后，对于投资方案的决策问题，可以采取以课后任务的形式布置给学生，要求学生在规定的时间内完成。学生在此期间呈现出来的状态是先畏难，然后静心，逐渐尝到点克服困难的甜头，最后战胜困难，自信心倍增，苦尽甘来的喜悦溢于言表。老师在这期间要随时关注他们的进度，了解学生自学的进展，可以提示但不要给出答案。这种形式的教学，学生的学习潜力得到极大发挥，变习惯“等”老师讲为自己“主动”啃知识。当老师在课堂上讲授该内容时，学生一扫以前被动的学习状态，注意力集中，精神状态良好，形成了热烈的学习气氛，收到较好的学习效果。

俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。财务管理的老师应当以学生的能力培养和素质教育为目标，采取多种灵活有效的教学手段和方法，激发学生学习兴趣，把学生从枯燥的理论和公式当中解脱出来，让财务管理的教学课堂更加生动、充实和活跃，从而进一步提高课程教学效果和教学质量。

参考文献

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