影响高职高专学生英语学习的心理因素

刘艳萍

摘 要 高职高专学生在英语学习方面与一般大学本科生不同，原因除了学习环境、师资等外部因素之外，最主要的还是心理因素。而作为一种心理驱动力，学习动机直接影响着学习者的英语学习。

关键词 高职高专英语学习 心理因素 学习动机

中图分类号：G442 文献标识码：A

The Psychological Factors to Influence

Vocational Students' English Learning

LIU Yanping

(Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College, Jiamusi, Heilongjiang 154007)

Abstract Vocational students are different from the general undergraduate students in English learning, the most important reason is the psychological factor. As a psychological driving force, the learning Motivation impact directly on learners. Needless to say, a strong intrinsic motivation to learn a foreign language is the key of success.

Key words vocational English learning; psychological factors; learning motivation

高职高专学生在英语学习方面与一般大学本科生不同，原因除了学习环境、师资等外部因素之外，最主要的还是心理因素，也就是个人因素（内在因素）。而作为一种心理驱动力，学习动机可以直接决定学习者学习的目的、方式、状态等。可以说，强烈的内在动机是外语学习成功的关键所在。高职高专学生在英语学习方面的内在问题在于：

1 语言学习观念——低自我效能感

语言学习观念是指学习者对语言学习所持有的看法，它同其它长时记忆的知识一样构成学生知识储备体系的一部分。有的学习观念来自于他人，而有些却直接得自于他们自己以前的学习经历。学习观念是影响英语学习效率的一个重要因素，它决定着学生的自主学习行为与学习效果。在开阔、积极的学习观念之下，学生才会相信他们具有学好英语语言的能力，能够找到有效的学习方法，并获得所期望的英语综合应用能力。在学习和交际环境中，正确的语言学习观念还能够促进学习策略的使用，学生善于找到自己的强项和薄弱环节，知道如何发挥优势、就弱势项目寻求帮助、并更好地计划学习和制定学习目标。相反，狭隘、消极的学习观念会导致学习的被动，使学生对自己的英语学习缺乏足够的信心。

大学本科生一般英语成绩都及格以上，以前的英语成绩给了他们信心，他们把英语当成一个重要的语言工具为将来工作生活做准备。相比来说，高职高专的学生英语成绩大都不够理想，有很多正是因为英语这一科目而没考上理想的大学，以往的学习经验使他们在这方面充满了挫败感。另外，大多数高职高专学生认为他们学的是职业技术类专业，英语作为一种语言工具，对他们今后的就业用处不大。英语学习逐渐演变成他们应付考试的途径。

2 学习策略——过分依赖老师

学习策略是指学习者为有效地达到学习目标而采取的具体学习过程或学习步骤。学习策略始终被认为是影响学习效率的重要因素之一。只有深刻的认识学习策略的功能和重要性，学生才可能更积极主动的运用学习策略去学习。对此，国内外许多知名专家也进行了许多的研究。

英语学习效率的高低表现在选择和使用学习策略的灵活性和适当性上。正确地使用学习策略能增强学生学习的自主性、独立性和自我调控性，提高学习效率，使原本枯燥冗长的英语学习趋向简单有趣，最终达到学习目的。相反，不恰当的策略会使学生消极的应对老师的要求，结果与成功背道而驰。

多数大学生能善于根据自身的特点选择和调整学习策略以适应学习任务的需要，而大多数高职高专学生在策略的选择和使用上则具有相当程度的盲目性和无系统性。最主要的表现就是过分依赖老师，课堂上老师讲多少学多少，能会多少是多少，学不得法。当然高职高专也有许多积极主动运用学习策略的学生，学习效果也很明显。不过不得不承认的是除了个人素质，对策略的运用还是很关键的。

3 学习动机——消极定势

“动机影响认知”，学习动机无疑是影响学习效率的又一个重要因素。学习动机可以直接决定学习者学习的目的、方式、状态等，而这些又直接影响着学习者的英语学习。动机通常分为内在动机和外在动机，英语学习也不例外。语言学习的内在动机源于学生对语言学习的浓厚兴趣。外在动机指的是学习者因外在因素而学习这一语言，如升学考试或工作要求等。纯粹的外在动机会随着外界影响力的消失而消失,只有内在动机才可能持久。因此，作为一种心理驱动力，强烈的内在动机是外语学习成功的一大关键，况且语言学习不是一蹴而就的，学生若只为阶段性的考试或工作需求而学习，其成果必然有限。我们的高职高专英语学习应注重激发自己的内在学习动机，把学习目标放在掌握英语综合运用技能上。不要因为过去的英语学习经历，而怀疑自己的学习能力，自认为缺乏学英语的潜能，甚至失去学习动机。其次，高职高专教学更注重各专业的技术能力，对公共英语教学的倾向越来越少。所以，要想使学生们有积极的学习动机，教师和学生们双方面都必须采取积极措施。对教师来说，给予学生充分的表扬或适当的批评等，这样可以帮助学生强化学习动机。对于学生来说，树立正确的自我概念，消除消极否定的错误人生观，全面地了解自己，乐观的面对英语学习，积极参加各种英语活动，确立英语学习的短期目标和长期目标，排除影响英语学习的不利因素，专心学习。

4 认知模式——职业化

职业教育是一种定向的教育，高职高专学生从跨入校园的那一天起，其各个方面的发展就无不打上职业的烙印，未来职业活动中需要的各项技能都需要在这里得到相应的发展。这就使高职高专学生形成了与未来职业活动相关的认知模式，从而导致了实用主义的学习态度。他们对学习内容的选择注重实用性，为用而学，与本职业有关的知识、技能就多学，主观认为关系不大的就不学、少学。而英语恰恰是同学们可以借此接口忽视的一门学科；就学校来说，在这种认知模式下，大多数高职院校开始大刀阔斧的改革实践教学和理论教学现状，作为公共课的英语教学学时被一减再减。我们知道，高职高专教学侧重专业技术能力的培养是对的，但从另一方面看，随着高等职业教育的定位清晰和社会需求的差异性，“技能型”人才已不能完全体现高职教育的特点，“技能型”将被未来的“职业化”所取代，以就业为导向的高等职业教育模式，其内涵和本质就是培养学生的“职业化”。 “职业化”既包括作为一个“职业人”、“企业人” 所必备的学识、技术和能力，它要求劳动者具备良好的知识和技能。高职院校的教学目标应以培养大量社会需要的，具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。而英语作为国际通用语言，肯定是各个职业人不可缺少的交际工具，忽视英语的学习，不管是对学校还是对学生个人来说，都是不明智的。

5 普遍心理——不踏实

高职学生还具有大学生普遍的学习心理：浮躁、畏惧和焦虑。浮躁心理体现了心理和情绪上的波动。畏惧心理表现在学习上碰到挫折时选择逃避行为。焦虑则表现为学习压力大、精神高度紧张、思维迟钝、记忆力下降、注意力涣散。

6 结语

由上述讨论得知，外语学习的成败取决于语言、环境及个人等多种因素，而其中又以“学习者个人因素”对学习成败影响最大。一个人若缺乏内在学习动机、本着错误的学习观念并且学不得法，是很难将英语学好的。因此，高职高专学生还是要在自身的个人因素上找原因，要知道，内在动机才是事物发展的决定性因素。

参考文献

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